群文閱讀模式在高中語文教學中的運用

劉思亮

摘要：簡而言之，群文閱讀是指教師根據實際教學需要，優化組合相似主題的文章，形成主題性閱讀教學模式。以群文閱讀方式開展高中語文閱讀教學，能克服傳統閱讀模式的弊端，給學生更廣闊的閱讀空間，擴大學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的提高。高中語文教師應順應教育教學發展的基本趨勢，不斷改進和創新教學方法，使群文閱讀教學更加科學、高效。

關鍵詞：群文閱讀模式;高中語文;教學;運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-196

新一輪基礎教育改革對語文閱讀教學提出了新的要求，需要改革閱讀教學方法和提高閱讀教學質量。群文閱讀教學是一種創新的教學模式，它可以彌補傳統單一閱讀教學的不足，有效地豐富學生的閱讀認知，成為高中語文閱讀課的“必需品”。本文結合教學實踐經驗，從設定群文閱讀目標、確定群文閱讀議題、從結構層次組合文章、精心設問促進學生閱讀四個方面出發，對群文閱讀應用于高中語文閱讀的策略和發展路徑進行系統分析。

一、設定群文閱讀目標

目標能使學生的閱讀更有方向、更有針對性，教學目標的確立能夠成為提高閱讀效果的前提。所以，高中語文教師應具有強烈的目標意識，在新課程標準和教學大綱的基礎上，根據學生自身能力、興趣、學習水平等實際情況，制定語文教學的整體目標，然后制定相應的閱讀目標，確保目標劃分為知識、方法、情感三個層次，使學生的群文閱讀更有針對性，能夠通過自己的努力真正理解閱讀內容，從而實現群文閱讀的有效性。

二、確定群文閱讀議題

群文閱讀教學中，議題的選擇和確定是根本，因為只有確定了閱讀議題，才能根據主題選擇同類型的閱讀文章。為此，高中語文教師首先要從學生的認識特點和發展需要出發，以語文新課標和具體教學內容為導向，從文本內容、文章體裁、主題情感、文本結構、寫作手法、表達方式等方面對群文閱讀進行選題。此外，教師應注重閱讀主題的集中、討論、明確，保證文本的核心內容和核心形式的指向，更好地為閱讀教學奠定基礎。

例如，在講授課文《記念劉和珍君》時，為了奠定學生群文閱讀的基礎，筆者首先帶領學生對課文主題進行了分析。這篇文章主要是讓學生們認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神，并了解魯迅先生的生平和作品，所以筆者根據這一點來確定群文閱讀的議題，即愛國精神和革命精神，從而引導學生在閱讀過程中體味思辨課文中的語句，深刻理解課文內容，體會其中蘊含的情感。因此，在高中語文群文閱讀教學中，通過閱讀議題的確定，為群文閱讀提供了有效的基礎。

三、從結構層次組合文章

弄清閱讀群體的閱讀主題和文章之后，還需要對這些文章進行科學合理的搭配，避免雜亂的文章混雜，真正發揮閱讀教學法的作用，豐富學生的閱讀體驗。為此，高中語文教師應根據閱讀主題精心選擇閱讀材料，確定閱讀的主要內容，科學地進行整合、編排、串聯、優化設計，從結構層面上實現文章的有效組合和合理構架，從多個方面豐富學生的閱讀體驗和認知，使學生快速了解主題和內容，達到閱讀效果的最佳。

舉個例子，在筆者講授“祝?！钡恼n上，筆者先帶領學生閱讀課文，初步熟悉課程內容，在有了第一遍后，筆者又帶領學生分析課文，勾畫文章的主體結構，了解課文的情境構圖。此時此刻，筆者又把時間留給學生，讓學生自主閱讀，同時筆者也會導入相同類型的文本和課文，讓學生根據不同的情節形成對比，感受每篇文本的描述特點和描寫特色。這樣，就能從結構層面豐富學生的文章閱讀體驗。

四、精心設問促進學生閱讀

在教學過程中，科學問題的提出能激活學生的思維，讓學生自主思考、分析、探究閱讀材料和文章內容，從而加深理解，提高閱讀效果。因此，高中語文教師應根據閱讀群文材料的主題和內容，結合學生的思維特點、認知結構等因素，精心設計問題，選擇適當的時機，使學生能以問題為導向，通過閱讀、思考，達到對文章的閱讀、分析和深入理解，從而有效提高閱讀教學效果。

例如，在《故都的秋》這一課教學中，筆者在結合其他課文的基礎上，如《想北平》，設計了一些問題，通過問題引導學生思考，提出問題，對大家有什么啟示？這篇文章和其他文章所采用的寫作方法有哪些相同和不同之處？問完問題后，學生結合題目展開閱讀。從而，在高中語文閱讀教學中，通過精心設問，提高了群文的閱讀效果。

總之，在高中語文閱讀教學中運用群文閱讀，是新課程改革的必然要求，也是提高閱讀教學實效，提高學生閱讀質量的一種“必需品”。所以，作為一名合格的高中語文教師，應順應課程改革與發展的基本趨勢，從學生認知發展出發，進行深入思考和探索，進而通設定群文閱讀目標、確定群文閱讀議題、從結構層次組合文章、精心設問促進學生閱讀等策略的實踐運用，促進群文閱讀教學模式在閱讀課中的構建，為學生帶來全新的閱讀體驗，從而提高學生閱讀能力和閱讀能力。

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