生活融入地理課堂教學策略探究

劉利華

摘要：分析目前地理教學中的現狀，發現教學中可能存在的問題，尋找相應的教學策略來提高地理教育教學質量。本文就地理教學中的教學準備、上課、教學反饋等方面入手，實行大膽改革，讓生活走進地理課堂，教學中聯系生活里遇到的事與人，讓學生學的輕松、學的愉快、學的扎實，真真切切擺脫為成績而讀書，變成為生活而讀書，從而達到提高教育教學質量之目標。

關鍵詞：地理;融入生活;課堂改革

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-220

一、農村中學地理課堂教學的現狀及分析

初中生課業負擔重，課外實踐時間小，再加上學生家長以及學校對地理學科會不重視，有個別地方還把地理歸納為“雜科”（因為中考不計入成績）。若老師提出帶學生出去實踐活動不可能得到批準;同時，從學生安全角度考慮，教師也不敢輕易帶學生到校外實踐，使得“從生活中學習地理知識，掌握地理知識”的理念難以實施，阻礙了初中地理教學的深入研究。至于如何協調課堂與課外實踐的關系還有待進一步研究。教育家陶行知曾說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效”。知識源于生活，反映生活，又服務于生活，所以只有在生活中學習地理，才使得所學內容親切、形象，便于理解運用，這樣才是提高課堂教學高效的有效手段。

二、地理課堂教學融入生活策略

（一）備課——教學素材貼近生活

1.要想使初中地理教學中充滿生活的影子，就教師而言必然要求加強自身知識、教學技能的培養。要實現課堂中融入生活，教師就要對知識和生活靈活運用，就需要老師平時多關注生活，建立素材資料庫，及時添加，隨時運用。

2.初中地理七年級的第一節“有我們身邊的地理”，這里面有很好的精彩的素材，但是對于才上初中的12、13歲的孩子來說，這些農村的孩子哪里知道外面的事情。這樣看來在發達城市里面的孩子眼里是常識的信息，在農村學生的眼里就成了專業化、體系化的知識，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學生在接受知識時產生一定的困難甚至厭懼感。如“地理與日常生活”中的南方與北方在冬季體育運動對比圖，在農村中學生眼中都是陌生的，難以想象的。為化解教材知識中概念理解困難、原理規律枯燥、難懂的問題，可將教學素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學素材與學生實際生活的經驗、社會生活中的新聞熱點和重大事件、鄉土地理等方面聯系起來，讓教學素材引出學生生活現象，將教學知識形象化、生活化，將趣味性與實用性結合，激發學生興趣，讓其主動學習。我們可以把孩子現在生活的環境里面容易見到的現象引導他們去發現。如：冬天去水井里洗衣服的時候，我們是不是覺的水井邊上的溫度要比較暖和些;而山上在太陽出來好久了還有冰凌等現象讓學生去思考。

（二）課堂——師生活動貼近生活

創新與嘗試多種教學模式、教學方式，來實現中學地理教學課堂高效化、多樣化、生活化。初中地理教學，就內容而言應回歸于學生熟悉的現實生活。課程回歸生活，要讓學生的生活體驗成為地理知識的平臺與支點，讓學生的生活里處處都有地理知識，就要求整個課堂教學基于學生熟悉、真實的現實生活，這樣才能促使所選擇的素材發揮更大的作用，使教學中存在生活的價值最大化。如：永州的學生見識的都是南方的瓦房，進而引導學生思考南北降水差異影響到當地的生活;還有住山里孩子見識到的交通工具與河邊孩子使用的交通工具的差異，說明地形影響到生活。

1.教師要善于挖掘教材內具有吸引力的知識，聯系當地生活習慣與教師準備的教學素材，從中挖掘與地理相關的信息，將其加工成生動、帶有懸念的知識，讓學生的注意力引向對生活的無限向往，引導學生進入生活中的地理空間，直到化解懸念、解決問題，促使他們積極、主動地學習，從而啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣。例如：教師在講授八年級上冊的“南北氣溫的差異”時，就有很多種方法：可以從旅游的角度出發，給出相關地點，讓在電視上看到過的或者知道這些地方的學生來談談見聞感受;也可以直接給出南北方同一時間不同景觀（具代表性的）的照片或者視頻，讓學生們辨認這是哪里的場景，為什么會不一樣？學生們帶著問題進入新課，然后從地圖中獲取知識解決問題。這樣既讓學生足不出戶就了解了南北方的氣溫和景觀差異，開闊其視野，也促使學生能夠有目的地去學習地理知識。

2.傳統課題都是在教室里面，教師一言堂，禁錮了學生的思維跟主動性，學生成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂應該來源于生活且高于生活，所以我們最終應將課堂內容回歸生活，課堂的科學知識、教學內容要與學生的生活相聯系。如：在七年級下冊里面《非洲》這章中講到乞立馬扎羅山的時，我就播放了電視劇《獅子王》中的片段，引起了全體學生的共鳴。因為學生都喜歡以及看過這部電視。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，帶動了學生興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系。又如：在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領學生走出教室，來到自己熟悉的校園，親自測量學校的地理數據，最終繪制學校的平面圖，從而培養學生繪制地圖的能力;通過測量操場上某一事物影子的長度的變化和教室內光照面積的變化，幫助同學理解太陽高度角的變化;通過收集各個國家的地理概況創編地理板報，讓學生了解各個國家的自然地理和人文地理知識，培養學生的探索精神、實踐能力及寫作能力，激發學生學習地理的興趣。

（三）課后反饋——效果顯著

通過一年的教學，現在的學生越來越喜歡上地理課了，在課上跟課外提出的問題也越來越多，成績穩步提升。不過對老師的要求也越來越高，很多問題老師要是不查資料是難以回答。

總之，“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的地理學習興趣，就能很好的提高學生的學習能力，從宏觀的角度全面提升學生的素質，從能力和方法的角度提高學生的地理水平，從運用和實踐的角度提高學生的知識素養，更是符合新課標教學要求的教學方式。教師要在地理教學中，要充分注意聯系生活，從生活的角度考慮地理教學，提高教學效率，達到教學目標。

參考文獻

[1]徐飛.初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力.中學地理教學參考.

[2]張福俊.初中地理教學中對學生地圖技能培養方法研究.遼寧師范大學.

[3]馬小偉.新課改背景下初中地理教學銜接策略研究.魯東大學.