小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索與思考

李強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文既好教又不好教，關(guān)鍵在于方法。教無(wú)定法但教有規(guī)律，遵循教育規(guī)律便事半功倍，違背規(guī)律便事倍功半。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-232

任何一件事都充滿辯證法。說(shuō)語(yǔ)文既好教不好教即如此。但說(shuō)好教也是辯證的。一種認(rèn)為好教的是沒(méi)本事的人。他本身就沒(méi)有了解到語(yǔ)文的博大精深，認(rèn)為語(yǔ)文每課有參考資料，按照參考資料理解課文就錯(cuò)不到山那邊去。就小學(xué)而言，每課都有生字生詞。只要備好課，上課抽學(xué)生給生字注音，進(jìn)行糾正。對(duì)生詞進(jìn)行解釋，學(xué)生解釋不準(zhǔn)，老師傳授即可。然后是分段，寫(xiě)段落大意，歸納中心思想。學(xué)生自述肯定不規(guī)范，由老師把標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生抄下來(lái)，記熟成誦。寫(xiě)作特點(diǎn)，分析出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)學(xué)生記住，然后是課后作業(yè)。小學(xué)有用詞造句，用一組詞寫(xiě)一段話，有對(duì)課文重要問(wèn)題的闡述。如對(duì)小說(shuō)中的人物是怎樣塑造的，這一方面在教學(xué)中已經(jīng)分析了。學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出即可。這就是說(shuō)語(yǔ)文好教的一種觀點(diǎn)。這種教法真的好教嗎？那是由教育理念決定的，教育理念又是由教育標(biāo)準(zhǔn)決定的。在應(yīng)試教育時(shí)代，選拔人才重點(diǎn)考的是對(duì)知識(shí)的掌握上而非運(yùn)用上。所以上述教法就是應(yīng)試教育理念下的滿堂灌、注入式。那些教的套路程序，有的老師無(wú)須看參考資料，寫(xiě)教案。那時(shí)期市面上有各年級(jí)的教案集，買一本照案所教即可，教師即使知識(shí)水平較低也可以教語(yǔ)文。這就是認(rèn)為語(yǔ)文好教的原因，一種是認(rèn)語(yǔ)文不好教，認(rèn)為不好的人，其中一類是學(xué)識(shí)高的人，他是以素質(zhì)教育理念育人的，即使有每課的參考資料，即使能買回教案集，那也是參考而已。他考慮到的是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的方方面面。語(yǔ)文是人文學(xué)科，融知識(shí)性、思想性為一體的學(xué)科。思想性包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。語(yǔ)文課本身就是有文學(xué)藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)也易于引發(fā)興趣。何況有老師教。如果老師不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，則是失敗的語(yǔ)文教學(xué)。素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體”的教育，是培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力的教育。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。這些是那種低水平語(yǔ)文教師即自身就不懂語(yǔ)文能力為何物的人，所不會(huì)考慮到的，也無(wú)能力考慮到的。所以這類高水平的老師認(rèn)為語(yǔ)文不好教，是因?yàn)樗勒Z(yǔ)文的博大精深，知道素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)的要求，知道不是憑一個(gè)參考資料，一本教案集就能教好的，而要把那些資料的有用成分變成自己的東西融入自己獨(dú)特的教學(xué)方法之中。自己沒(méi)有過(guò)硬的語(yǔ)文能力便教不好學(xué)生。清代鄭板橋，一坐畫(huà)竹。他在一首詩(shī)中說(shuō)：“三十年來(lái)畫(huà)竹枝，白天思考夜間思，冘繁刪盡留清疲，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)”。這就說(shuō)明，本身知識(shí)越高，成就越多，越能發(fā)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)要求所存在的問(wèn)題產(chǎn)生高級(jí)感悟而進(jìn)一步提高，所以“畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)”了。那種淺嘗輒止的既不會(huì)有生時(shí)，也就永遠(yuǎn)熟不起來(lái)了。

那么素質(zhì)教育有什么要求，應(yīng)怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的。那種以教師為中心的注入式是以學(xué)生為知識(shí)的奴隸的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)?！边@就要求教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣。有人說(shuō)，當(dāng)今世界英語(yǔ)和現(xiàn)代信息技術(shù)是知識(shí)的名片，語(yǔ)文是風(fēng)度的名片，語(yǔ)文教育的風(fēng)格應(yīng)是語(yǔ)文水平的體現(xiàn)。不要說(shuō)才高八斗，學(xué)貫中西，起碼受其文學(xué)藝術(shù)的熏陶，言談表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)，而非結(jié)結(jié)巴巴。舉止大方而文雅而非粗魯而不文明。語(yǔ)言的生動(dòng)表現(xiàn)在多方面，其中學(xué)生喜歡的是幽默的教師，幽默風(fēng)趣顯示語(yǔ)文教師胸有高超的語(yǔ)言藝術(shù)，也會(huì)拉近師生之間的距離，使學(xué)生感到老師平易近人，愿意上他的課而受其熏陶。有位畢業(yè)多年在社會(huì)上自己事業(yè)有成的學(xué)生，在一次同學(xué)會(huì)上對(duì)他的語(yǔ)文老師說(shuō)：“當(dāng)初我最喜歡你上的課，課堂氣氛活躍，我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，我從你的上課中，學(xué)到了很多文學(xué)的東西，雖然我以后沒(méi)上過(guò)高中、大學(xué)，但文學(xué)水平使我的語(yǔ)言交流得心應(yīng)手，是事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。以上是說(shuō)以教師的魅力激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

教學(xué)中又應(yīng)怎樣進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)呢？應(yīng)試教育的課堂是死板的，沉悶的，因?yàn)閷W(xué)生的主體精神得不到發(fā)揮，素質(zhì)教育的課堂應(yīng)是輕松愉快的。有學(xué)生把自然學(xué)科當(dāng)作“嚴(yán)謹(jǐn)”，把人文學(xué)科當(dāng)作“輕松”。他的意思是說(shuō)那些定理公式是固定不變的，必須理解而死記。3+2=5而不能=5.1或4.9。而語(yǔ)言文字的運(yùn)用是靈活的。比如闡述一個(gè)觀點(diǎn)，通常只有水平的層次，不是非白即黑。老師會(huì)給3+2≠5打“×”，卻不會(huì)給一篇作文打“×”而評(píng)0分。雖然語(yǔ)言文字的運(yùn)用也淵博深?yuàn)W。隨著語(yǔ)境的變化而變化，要精益求精，達(dá)到一字不易的程度也實(shí)屬不易，但那是一生學(xué)習(xí)的事?！爸挥泄Ψ蛏?，鐵棒磨成針”，而在當(dāng)下是絕不會(huì)被打“×”的，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文輕松的原因。以上學(xué)生的見(jiàn)解雖不能說(shuō)完全正確（比如說(shuō)自然學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)中也可以輕松，關(guān)鍵在教法與學(xué)法）但也談出了語(yǔ)文學(xué)科作為人文素養(yǎng)令人喜歡的優(yōu)勢(shì)。我們語(yǔ)文教師就要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)方式上，盡可能生動(dòng)活潑，以期收到事半功倍之效。課堂教學(xué)氣氛要輕松，應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)式。例對(duì)段落大意、中心思想的歸納，一般老師抽一兩個(gè)學(xué)生回答，然后由老師在黑板上寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)答案。殊不知，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有深入思考，只等著這個(gè)答案呢？這樣學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。好的方法是先讓學(xué)生寫(xiě)在自己的本子上，這叫趕鴨子上架，促使每個(gè)學(xué)生深入思考，認(rèn)真組織語(yǔ)言。寫(xiě)好后，老師抽看幾個(gè)，再抽幾個(gè)學(xué)生（優(yōu)中差）把自己的答案寫(xiě)在黑板上。讓大家比較分析，看看誰(shuí)的寫(xiě)得完整，寫(xiě)得通順、簡(jiǎn)潔。這樣在黑板上比較，那三類學(xué)生也在下面與黑板上的答案進(jìn)行比較。找成功之處，不足之處，不足的原因。通過(guò)這種開(kāi)放的形式，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力增強(qiáng)了，思維活躍，有了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，就能夠真正提高學(xué)習(xí)能力。