如何在教學設計中預設課堂教學有效性

吳超華

摘要：新一輪基礎教育課程改革已取得階段性成果，課程改革給教師提供了廣闊的研究空間和實踐素材。新課程改革的目的之一就是提高課堂教學的有效性，現在小學數學課堂教學中仍存在學習處在被動狀態、課堂教學有效性低等問題?，F就在教學設計中如何合理預設，進而提高課堂有效性做出幾點思考。

關鍵詞：教學設計;課堂教學;有效性;合集性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-247

目前，隨著課改的深入，根據課改要求，學生應當是學習活動的主體，教師充當課堂的組織者、參與者、合作者的角色。教師如何參與、引導，尤其是如何控制學生活動的進程，保證課堂的有效性，這需要教師在教學設計中進行比較充分的預設。下面我認為體現課堂有效性應當從以下幾方面出發：

一、學習素材的精選。

精選的素材能夠開拓學生的思路，提高學生感知的素材中所傳遞的信息，有利于提高學生的思維能力。我們在選擇和準備材料時，不僅要看它是否是現實的，有趣的，還要看它能否更好地促進教學目標的達成，有助于學生把握概念的本質屬性。即還應考慮其目的性、實效性和客觀性。

如教學“負數的初步認識”，對負數的知識來源于生活又服務于生活的，因此在教學時應重視數感的建立，分層次分階段幫助學生建立數感，教師從上課開始讓學生直觀感受負數在生活中的使用，幫助學生感受負數出現的必要性，從根本上促進了學生想學習負數欲望及興趣。接下來要著重講解負數的含義，它與正數之間的聯系與區別，能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支等具有相反意義的量。不但豐富了學生對負數的感受，而且學生可以在生活中使用，鞏固了新知。

二、讓學生成為學習的主人。

課標指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者。

角的認識是在學生初步認識了直線、線段和角、直角的知識基礎上進行教學的。教學中力求做到在學生原有認知的基礎上循序漸進的導入新知，層層引入，通過學生在觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中獲得新知，并注重聯系生活實際，能用所學知識理解某些體育項目中的術語，密切數學與現實世界的聯系。整節課的設計，時刻圍繞“教是為了學’’的教學理念。因為學生接受知識最基本的途徑是課堂活動，所以依據教學內容、適時的為學生創設交流活動的時間和空間是必要的。能夠提高學生的主動性，有效的提高學生對課堂新知的掌握。

三、巧妙安排學習方式

確定了準確的教學目標，選擇了合理的學習素材，我們不能不考慮著眼于學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，因為這是提高教學有效性的關鍵。

在學習計量單位知識時，如米、千米、克、千克、噸、時、分、秒等知識的學習需要用以體驗為主的學習方式;對于《圓的面積》的推導過程需要用探究的學習方式;對于《小數乘小數》需要用以講授法為主的方式;對于《觀察物體》、《平移和旋轉》等知識的教學需要運用信息技術與學科整合為主的學習方式……當然，任何一節課都不是單純的一種學習方式，需要多種方式的綜合應用。

四、學習興趣的激發

俗話說：“興趣是最好的老師”。誠然，在數學課堂上，關注學生的情感，重要的是關注學生學習的興趣，只有學生對學習的材料和學習的過程感興趣，才能學得愉快輕松，積極主動。

教學轉轉盤比大小時，根據數學學科特點和小學生好動、好奇、好勝的心理特點，設計學生非常喜歡的游戲性情境——“轉轉盤”，把新知識“比較數的大小”融于游戲活動之中，快樂游戲的同時又能參與知識的形成過程，加深對新知的理解。此游戲以兩人為一組，輪換轉轉盤，轉得一個數字，就可以任意將它填在個位、十位或百位上，最后將組成的三位數比大小，數大的為勝。這個游戲非常有趣，要想在游戲中獲勝，除了靠點運氣，最重要的是要運用價值概念等知識并掌握一定的方法。所以學生在游戲中大腦始終處在高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺與同桌“比輸贏”的過程中，獲取比較數的大小的方法。

五、重視小組之間的合作學習。

強調學生的合作學習，是發揮學生主體性的一個重要方式。組織學生進行小組合作學習，給學生提供了人人參與的機會。在合作交流中，老師有意識地指導，提出要求，使小組合作學習真正落到實處。

在小組合作學習中，人人參與，人人發言，相互啟發，取長補短，增加課堂交流量，促進學生知識和能力的發展，培養他們的合作意識。另外在此過程中我們要做到及時指導，避免形式主義的合作學習，而對于低年級的學生應合理給他們"分工"，給每個同學參與的機會，有意識地培養學生學會小組合作學習 這樣即鍛煉了學生的膽量和表達能力，又能夠使學生學會在傾聽中吸納、修正、反思。采用有效的小組合作，使小組合作真正發揮它的優勢，為教與學服務。

總之，有效的教學設計是實施有效課堂教學的重要前提，設計時要全面考慮教學總體，每一環節的設計所要達到的目的要明確，這樣才能在教學過程中較好的完成每一小目標，進而提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]張棟.淺議課堂有效性在教學設計中的體現[J].新課程，2015（08）：365

[2]王華.合理進行教學設計提高課堂教學的有效性[J].新課程（教研），2010（11）：226