淺析農村義務教育階段學生心理健康教育

楊亞鋒 項艷

摘要：農村義務教育階段學生具有一定的特殊性，學生的來源頗雜，思想素質不一，且長期和父母疏遠，缺乏關心和愛護。教師應該充分意識這一群體的特殊性，總結其常見的行為習慣問題和心理健康問題，及時轉變教育模式，采取針對性的心理健康教育方法，促使農村學生形成堅韌的心理和健康的心態，為其今后的發展奠基。

關鍵詞：農村;義務教育階段;學生;心理健康教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-249

引言

農村義務階段學生的心理健康教育是一項較為復雜且全面的工作，這部分學生大部分是留守兒童，長期缺乏父母的關愛，再加上長期寄宿，極易出現因為環境、人際關系出現心理適應問題。要想實現對這部分學生的心理教育，為其的健康成長保駕護航，就需要教師采取科學有效的心理教育手段，給予其無私的關心和愛，讓學生時刻保持積極、健康的心態。

一、農村義務教育階段學生心理健康教育存在的問題

農村義務教育階段學生的心理素質較為低下，且由于長期遠離父母，心理極易受到教師、家庭等因素的影響，易出現孤僻、自卑、焦慮等情緒，進而出現心理適應問題，對學生未來的成長造成極大的影響。在教師方面，由于對這部分學生的認識不足，心理健康教育缺乏針對性和系統性，以至于心理健康教育實效性較低，具體而言，農村義務階段學生心理健康教育存在的問題表現在以下幾個方面：

首先，教師沒有有效把握學生的心理特征。農村學生心理健康教育是一項專業性較強的工作，主要是通過教師的正確引導，讓學生的不良情緒得以疏泄，在身心上得到雙重發展。然而就實際情況來看，心理健康教師隊伍對正確學生心理健康狀態的評價不足，主要表現為不能有效把握學生的心理特征，沒有傳遞有效的教育方法，導致學生的心理特征、情緒調節能力的意識較為缺失。

其次，心理健康教育的重視度不足。主要表現為教師單方面認為心理健康教育和課程教學沒有較大聯系。很多小學和中學都會將心理健康教育和其他課程作為兩種課程分開指導，認為心理健康教育就是思想上的引導，和語數外等知識、技能的獲取無關，沒有認清兩者之間的關系，導致心理健康教育缺少針對性和系統性，沒有讓心理健康教育為學生今后成長的有效助力。

二、農村義務教育階段學生心理健康教育的策略

1.以學生為本，注重師生交流

農村義務教育階段學生長期缺乏父母的關心和愛護，這就要求教師要用更加親切熱烈的方式服務于這部分學生，將心理教育的重心放置于學生的成長經歷和成長體驗當中，積極和學生交流，給予其關愛。例如在班級一位農村學生由于長期缺乏和父母的溝通，缺乏關心和愛護，導致其在學習上力不從心，平時寡言少語，心理上出現了較大的問題，再加上缺乏監督和管理，進而養成了逃課、上網、抽煙等不良習慣，不講文明，且養成了不尊重老師同學的習慣，這個時候就需要教師發揮自自身的引導作用，和學生進行單獨談話。教師一定要保持和藹的態度，悉心詢問學生存在的問題，走進學生的內心深處，然后就學生存在的家庭不和問題進行深刻分析，對學生進行心理上的有效疏導，幫助學生及時糾正這些不良習慣。

2.注重鼓勵，樹立學生的自信心

針對農村學生廣泛存在的自卑、內心等心理，教師要對學生進行經常性的鼓勵，舒緩學生的不良心理，避免加劇學生的不良心理，樹立其自信心，塑造其價值觀，例如對學生的行為進行贊揚，讓學生心里充滿暖意，拉近學生和老師之間的距離，讓這位同學在今后能夠保持堅韌不拔的品質，去積極勇敢的面對生活上、學習上的問題。

3.關注學生的心理動態，注重關愛和尊重

各科教師應重視農村學生的心理問題，多關心有心理障礙的學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。

4.教師做出表率，為學生樹立榜樣

教師是靈魂，是學生的心理健康教育主要人物，不管在任何情況下，教師都要發揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無形中感染學生，無形中實現對學生的引領，在教學中時刻秉持“嚴謹、堅韌”的品格，用這些品格吸引學生，在生活中和學生熱情相待，與學生打成一片，與學生建立“忘年交”，讓其更加直觀地體會來自教師的關愛，讓學生始終保持積極健康的心態，促使學生良好品質的形成。

三、總結

農村義務教育階段學生的素質不一、成長環境不盡相同，在生活上和學習上缺乏關心和愛護，教師要深刻意識到這一群體的特殊性，及時了解到學生思想的變化，時常和學生溝通，走進學生的內心深處，找出學生心理問題的原因，并發揮出教師蘊含的巨大影響力，積極帶動農村學生，培養其積極向上的心態，全方位做好他們的心理健康輔導，為其今后的成長奠定基礎。

參考文獻

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