扎根生活土壤盤活初中生物學教學

農忠福

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-255

初中生物學知識與學生日常生活密切相關，學好生物學知識，不僅可以幫助學生開拓視野，還能幫助學生更好地認識身邊的環境，認識生命的本質。在自己的教學實踐中，我深刻的感受到，要想把生物學知識教好，就必須將生物學教學走進學生生活，讓學生感受到生物學知識就在身邊。所以，在生物教學中，我會將生物學教學生活化，以提高學生對生物學的學習興趣，加深學生對生物學知識的理解。

課堂導入生活化， 激發學生學習興趣

課堂導入為課堂教學的開端，是激發學生興趣、激活學生思維的關鍵。 在生物學教學實踐中，我會從以下三個方面挖掘課程導入資源。

1.從社會熱點中感悟生活

人們的生活一直與生物學知識息息相關，現今社會與生物學相關的社會熱點也是層出不窮。生物學知識覆蓋了人們社會生活的方方面面，作為生物學教師，從社會熱點中尋找將生物學教學生活化的切入點，將我們社會高度關注的與生物學相關事實，并在課堂上適時準確地引入貼近學生生活的社會熱點，也就開啟了一扇初中生學習生物學興趣的大門。比如，2020年新冠疫情，同學們親身經歷，比如在學習傳染病時我們可以用此話題導入，甚至可用新冠肺炎作為案例學習與傳染病相關的基礎知識，除此之外，新冠肺炎的病原體新型冠狀病毒也是我們學習微生物的原材料，在新冠肺炎預防方面，接種疫苗，也跟初中生物學息息相關，如在學習免疫這節內容時就可以展示一張新冠疫情隔離點的照片，并提出問題：為什么有的密切接觸者在隔離14天后，可以回家了，有的人在隔離之后有輕微的癥狀，有的人卻住進了ICU？學生會回答出因為每個人的免疫力不同，由此引出本節的學習內容免疫。通過社會生活出現的種種實事熱點，使學生更關注他們處在的這個社會，關注社會生活中與生物學有關的問題，初步從社會熱點中感悟生活。

2.從日常情景中體驗生活

學生往往會忽略他們日常生活中的生物知識，教師可通過設置生活情境，將生活元素帶入到課堂中，讓學生在日常情景中去學習和體驗生物學的奧妙。例如：在學習“人體和外界環境的氣體交換”這一節內容時，教師可合理地設計生活情境，引導學生思考并引出本節內容：如長跑時，體育老師總是建議我們用鼻子吸氣、用嘴呼氣，必要時可用嘴輔助吸氣，但不要張大嘴己吸氣和呼氣。你知道其中的道理嗎？課堂導入注重學生的生活實際、增加學生學習的動力。而且有了貼近生活的知識作為背景，課本內容不再是冰冷的文字，而是可觸碰到的生活知識，枯燥的介紹才能轉變為愉快的學習，并讓學生在學習的過程中體驗了生活。

3.從生活實例中探討生活

現在大部分初中生，自控能力較差，經常因玩手機，玩游戲而熬夜，導致睡眠質量低下，經常疲勞、精神不振。我們在教授威脅健康的主要疾病這一節內容時，就可以熬夜為話題導入，吸引學生的注意力，教學內容活動扎根于現實生活，發生在學生身上的實例正好可成為教學中用于探討相關生物知識的生活例子，學生的真實體驗引起學生的興趣。在學生當中除了熬夜還存在著不合理飲食現象。肉食主義者對蔬菜水果毫無興趣，頓頓無肉不歡;部分同學早晨時間來不及時，不吃早餐就上課去;甚至愛美的女同學為了減肥而節食，會導致上課時沒精神、犯困;喜歡吃零食的同學常常把零食作為主要餐食;喜歡吃泡面的同學把泡面作為每餐必備食物。這些飲食習慣為不合理的膳食行為，同時還直接影響著學生的健康。在課程導入時，教師可以營造一個輕松的教學氛圍，使學生有興趣分享彼此的生活經歷，這對學生改變不良的生活習慣的有重要的意義，也是學生養成健康生活方式的開端。有了生活實例作為背景去學習，不僅在生物學課堂上探討了如何健康的生活，而且學生對書本知識的認識會更加深刻。

二、教學內容生活化

生物學是一門與生活緊密聯系的學科，許多生物學知識源于生活，又服務于生活，已經與人們生活的各個方面緊密聯系。依據新課程理念和課程目標的要求，生物學教材滲透了許 內容，這些新增加內容不僅生活化還富有開放性與探索性以及趣味性。所以，教師在呈現教學內容的時候，一方面要充分利用生物學教科書中的已有的聯系實際生活的素材，將生物學知識生活化，幫助學生理解相應內容，并引導學生在生活中加以運用遷移。另一方面，教師要善于挖掘生活中的生物學知識，同時可以通過日常生活中書籍、電視、報刊、雜志和網絡等多種渠，尋找和提煉生活化教學素材，逐漸積累，不斷豐富充實，可以逐漸形成教師教學素材庫;并能夠在教學中找到學生生活與課程內容的共同點，有針對性選取蘊含生物學學科知識的生活實例引入課堂，將學生的現實生活生物學化，使學生獲得有活力的學科知識，培養學生善于觀察，勤于思考，從并能在生活中去發現、捕捉生物學信息，用已學生物學知識解釋生活現象的習慣，并培養學生善于發現，思考的好習慣。

三、教學方法生活化，深化學生學習動機

根據每節課不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，并努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。比如說在教授“精卵結合孕育新生命”這一節內容時，可以采用角色扮演的方法，教學中的角色扮演指的是在課堂教學中，根據教學的需要，運用戲劇表演的方式，讓學生在已有的經驗基礎上，通過對角色的想象、創造、感受、體驗、思考和討論，真切地感受教學內容，從而達到學習的目的。其形式簡單就是要求學生想象他們是特殊情況下的他人或自己，它能夠讓學生深度參與學習的最具創造性的一種方法。美國教師狄奈烏和黑泊納對角色扮演達到的教學效果進行了研究評價：“角色扮演模式能夠轉變學生被動的學習態度，減少學生在學習中的緊張和焦慮，并且能夠提髙個人創作熱情和小組合作效果。所以在這一節內容教學過程中，可以讓學生扮演孕婦，體驗母愛的偉大，這不僅能有效地促進學生將感恩之情轉化為行動。

四、課后作業生活化，挖掘學生學習潛力

作業一直都是師生又愛又恨的一部分。傳統的作業都是堆積的練習題，不僅増加了學生的負擔，還讓學生對知識學習產生了疲勞感。因此，除了在課堂中運用生活化素材，結合生活實例之外，教師還可以布置生活化的作業，加深學生對知識內容的印象和理解。例如：“人的生殖”這節課對初中生來說，學習時會有害羞和好奇的情緒，在課前教師可布置資料調查的作業，各個小組分別收集有關胚胎和胎兒發育等內容和圖片，提前接觸相關的性知識，在上課時有一定的也理準備，并在上課時描述自己收集好的材料。在學習完“生物多樣性”和“保護生物多樣性的艱巨使命”這兩節內容之后，可以讓學生以小組的形式調査當地的生物多樣性，每個小組最后可通過紙質調查報告的形式與本組或是其他小組的成員進行分享，或是用多媒體向大家展示自己的成果與收獲，通過這種方式加強培養學生的動手實踐能力、合作研究的能力，以及對問題能有更深的思考。

五、總結

綜上所述，生活化教學是一種新型的教學模式，生活化教學不僅可以激發學生對初中生物學習興趣，深化學生學習動機，挖掘學生學習潛力，培養學生學習習慣，而且還可以全面提升學生的綜合素質。因此，新時期素質教育的背景下，生物學教師需要將課堂中的知識與生活實際相結合，通過多種有效的課堂學習手段，提高學生參與初中生物學習的熱情，營造出高效、開放的課堂氛圍，以學生為主導，給學生更多的自由發揮的時間和空間，從而鍛煉初中生的動手操作能力和創新思維能力，實現學生綜合能力的全面提升。