淺析小學三年級語文個性化閱讀教學

王文霞

摘要：伴隨新課改新版教材的逐步推廣和使用，如何提升學生的閱讀能力，切實提高他們的語文核心素養(yǎng)成為廣泛討論的話題。在語文學科中，閱讀在其中占據十分重要的地位，在互聯網與碎片化閱讀的沖擊下，閱讀變得越來越重要。本文將對如何在小學三年級語文教學中開展個性化閱讀教學，在小學低年級階段養(yǎng)成閱讀習慣，真正讓書籍的力量浸潤孩子的人生，提出相應的策略分析。

關鍵詞：小學語文;三年級;個性化閱讀

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-260

要在小學三年級開展個性化的閱讀教學，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中找到興趣點和感受到快樂，不要讓閱讀成為學生的學習負擔。在小學低年級階段，學習壓力還不是很大的情況下，正是培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成閱讀習慣的好時機。因此要讓學生與家長充分認識閱讀的重要意義，摒棄成績至上的功利學習理念，讓孩子能夠自由閱讀，從小養(yǎng)成健康的心性和健全的人格，而興趣應該成為低年級學生進行個性化閱讀教學的基本原則與前提條件。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

所謂腹有詩書氣自華，閱讀有助于幫助小學生們從小就樹立起遠大志向和正確的世界觀、人生觀、價值觀，而興趣是有效開展個性化閱讀教學活動的前提條件，因此在小學語文的日常教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，通過帶領學生共同閱讀名篇佳作的教學活動，引導學生區(qū)分精讀與略讀這兩種閱讀技巧，掌握課內閱讀與課外閱讀方式的不同特點。

在開展的閱讀活動中，積累閱讀技巧，在學生開展閱讀活動前，通過預設相應的問題，以設置任務的形式請學生帶著問題開展閱讀，以此培養(yǎng)學生學會通過從語言文字材料中尋找解決問題的能力。

例如在人教版小學語文三年級上冊《快樂讀書吧》這堂課中，教師通過鼓勵學生閱讀著名的童話故事，展示相應的課件內容，比如展示《安徒生童話》里賣火柴的小女孩等形象，請同學們對這個故事進行描述，以分組討論的形式比拼能否完整地將童話故事描述出來，最終在描述后請學生重新閱讀此篇童話故事，使學生能夠帶著興趣再次開展閱讀活動，初步培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣。

二、尊重學生的個性化選擇

在小學三年級開展個性化閱讀教學，就是提倡教師要學會尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主選擇能力，讓學生自主選擇自己感興趣的內容進行閱讀。在語文個性化閱讀教學活動中，教師更多的是需要發(fā)揮引領作用，為學生劃定一個閱讀范圍，之后再由他們自主選擇，真正讓他們在自主選擇閱讀內容后，塑造自身的個性，展現自我特點。

比如在學習人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，除了在學會文中出現的生字外，還需要學生能夠順暢流利的閱讀全文，這篇文章內容從秋天的來臨，到描寫秋天豐收景象和動植物在面對即將到來的冬季做準備的畫面。教師可以請學生自主選擇這篇文章中最喜歡的自然段進行朗讀或背誦，體會文中關于比喻、擬人的修辭用法，積累文章里關于秋天描寫得好詞佳句。

同時賦予學生自由想象的空間，對出現什么情景代表秋天這個季節(jié)來臨展開想象，三年級的學生經過了兩年的小學生涯，已經具備了自主學習的能力，在語文閱讀方面也已經掌握了一定的閱讀技巧，因此教師在小學三年級開展個性化閱讀教學，要賦予學生自主選擇閱讀內容的自由度。

三、明確教師的指導作用

在語文閱讀教學中，分為課內閱讀與課外閱讀，如上文所述，教師在閱讀教學過程中要尊重學生對閱讀內容的個性化選擇，但是學生所選擇的閱讀內容需要在教材與教師所劃定的閱讀范圍內。小學階段課外閱讀更多的是在學生的課余時間進行，閱讀多以經典名篇佳作為主，教師需要結合當前學生的閱讀能力，為其推薦適合此年齡段的讀物。

課內閱讀過程更多需要教師在課堂上發(fā)揮引領指導的作用，除了帶領學生進行閱讀思考外，還要對學生在閱讀完一篇課文或相關內容后得出的理解與結論進行把關，畢竟三年級的小學生心智還沒有完全成熟，面對一件事物的理解容易出現偏差，這就要依靠教師及時點撥，讓學生能夠從積極角度理解感悟作者的創(chuàng)作目的和思想情感。

例如在對人教版小學語文三年級下冊《守株待兔》這篇課文進行學習時，在閱讀完這篇故事后，請學生們對故事中主人公的行為進行分析，思考其中蘊含著什么道理。在這一過程中，需要發(fā)揮教師的指導作用，幫助學生明確想要有收獲就需要靠自身努力的道理，以此樹立正確的人生觀念。

四.采用多種閱讀形式

為了更好地增強學生個性化的閱讀體驗，教師還可以對閱讀形式進行創(chuàng)新，改變語文課堂中相對單一的教學環(huán)境，使學生能夠在輕松愉快的氛圍里開展個性化閱讀。

比如教師就可以根據教材課文內容進行創(chuàng)新編排，請學生們扮演文中出現的角色，通過表演的方式再現文章中的劇情，這種表演課文內容的形式不僅能夠加深學生對所學文章內容的理解，還能夠對作者設置主人公性格特征有一個清晰的感悟，最終體會作者想要表達的情感思想。

比如在學習人教版小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》這篇文章時，就可以讓學生扮演文中的小女孩，在表演過程中著重對文中小主人公為了想多在外邊玩一會不被家長束縛的心理特征進行表現，最終體會只有媽媽才能認出自己的欣慰與感動。

結束語

綜上所述，在小學三年級的語文教學中開展個性化閱讀教學，首先要以激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣為前提條件，之后需要教師賦予學生自主選擇閱讀內容的自由度，尊重學生的個性化選擇，又要在適當的時候對學生的閱讀方向予以指導，幫助學生樹立起正確的人生觀念。同時，還需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學形式，豐富課堂教學手段，讓學生在良好的閱讀體驗下提升自身的閱讀水平，逐步在小學養(yǎng)成閱讀習慣。

參考文獻

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