任務型教學在小寫語文教學中的有效應用

周兵

摘要：語文是學生在小學的必修課，學習語文可以很好地培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的詞匯組織能力，但是學生在進行課本知識學習時，自我意識還未完全覺醒，學生在進行課本知識學習時經(jīng)常會出現(xiàn)在上課時，上課注意力不是很集中的現(xiàn)象，在課堂的學習中迷失目標。教師在教學時刻采用任務型教學方法，在上課時向學生明確自己的學習目標，這樣學生在上課時學習效率更加高效，教師也只需要做好自己的本職工作即可。

關鍵詞：任務型教學;小學語文;目標教學;知識理解;學習興趣

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-267

語文是學生在小學階段進行知識學習的重要課程之一，學習疑問可以很好地你培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的表達能力，幫助學生更好地進行其他科目的學習，促進學生的成長和進步。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上進行課本知識學習時經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，而且受學生年紀影響，學生在課課堂上還容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，為教師的教學打來極大的困擾。針對這樣較為明顯的缺陷，教師在教學期間采用任務型教學手段，以幫助學生在課堂上更好地進行知識的學習。

一、豐富自己的教學手段

傳統(tǒng)的教學方法主要是依靠教師在講臺上講課，學生做筆記的方式來進行課本知識的學習，但是語文是一門語言類學科，需要學生盡可能地掌握更多的知識，而語文內容繁雜，學生在單一的教學模式下很容易產生煩躁的情緒，導致學生在課堂上的學習效率低下。而教師在課堂上采用任務型教學方式，向學生布置相應的課堂任務，使學生在上課時帶著學習任務進行深入探究，這樣學生在上課期間的學習效率才會更高，促進學生的學習和成長，幫助學生更好地進行課本知識的學習，提高學生在課堂上的學習效率。教師在教學期間要積極發(fā)揮自己在教學環(huán)節(jié)的引導作用。

例如，在講授《秋天》這節(jié)課時，這是一首描寫秋天的課文，由于學生在教學期間年齡偏低，對生活也沒有什么太多的感觸，缺乏相應的社會實踐經(jīng)歷，但是在教學之下，學生一味地進行講解，會造成學生在課堂上對知識理解出現(xiàn)偏差，針對這種現(xiàn)象教授在教學期間可以采用多媒體的教學方法，將秋天相關的圖畫，以多媒體的形式呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生對課本知識的理解，讓學生清晰的認識到秋天是多么的美好，秋天的風景是多么的優(yōu)美，能真真切切的感受到生活中的美好，有助于激發(fā)學生在語文課堂上的學習現(xiàn)象，從而促進學生在課堂上學習效率的提升，幫助學生更好地進行課本知識的學習。

二、深化學生對知識的理解

語文是一門語言類學科，但是在進行學習時學生還是會遇到各種各樣的學習困難，導致學生在課堂上的學習中出現(xiàn)常見的對課本知識不理解不透徹的現(xiàn)象，教師在教學期間要做好學生在課堂上的教學引導工作，幫助學生建立良好的知識體系。學生在教學期間經(jīng)常會因為相關的語法知識以及語病而犯難，教師在教學期間重點攻克這些疑難點，幫助學生節(jié)學習上的困難，生花心思對課本知識的理解而，提升學生在課堂上的學習成績。教師在教學期間一定要積極幫助學生進行課本知識的學習，促進學生的學習和成長，不斷提升自己的教學水平。

例如，在講授《江南》這節(jié)課時，這是一篇對江南風云進行描寫的課文，由于受地域的影響，所以說學生不可能每個人都去江南領略江南的風光，因此每個學生在對這篇課文進行知識理解時，都會存在一定的問題，教師在教學期間可以采用相應的教學方法比如通過對這篇課文進行解析，對于其中所描繪的每幅圖畫教師都進行相應的描述，以學生生活實際為例，借助學生日常生活中一些常見的生活經(jīng)歷來幫助學生進行課本知識的理解，可以有效促進學生在課堂上學習效率的提升，幫助學生更好的進行課本知識的學習。教師的教學經(jīng)驗要不斷提升自己的教學水平，滿足學生日益增長的文化需求。提高學生在課堂上的知識轉化率。

三、激發(fā)學生在課堂上的學習興趣

興趣是學生在課上進行知識學習的原動力，學生在小學階段，心智尚未發(fā)展成熟，學生在進行課本知識的學習時，經(jīng)常會在課堂上對語文知識的學習產生抵觸心理，在可課堂上進行知識學習時學習效率不高，嚴重影響學生在課堂上的學習，教師在教學期間，一定要想辦法激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，使學生在上課期間更加高效，促進學生的成長和進步。教師在教學期間除了注重學生在課堂上的學習之外，更要注重學生在課堂上自身能力的培養(yǎng)。促進學生的成長和進步。

例如，在講授《比尾巴》這節(jié)課時，這是一篇非常有趣的童話故事，對于學生的童心就有非常好的啟迪作用，這篇課文時可以從學生的心理情況出發(fā)，比如教師向學生詢問：“什么樣的動物才會有尾巴呢？那他們的尾巴有什么作用呢？大家都了解嗎？”要是對學生進行簡單的提問，讓學生進行課本知識的回答最有效提高學生在課堂上的成就感，有效激發(fā)取勝，在課堂上的學習興趣，從而促進學生在課堂上學習效率的提升。因此教師在教學期間要做好對學生的引導工作，除了注重學生在課堂上對知識的學習之外，更要注重對學生自身能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習打下堅實的學習基礎。

總的來說，學生在小學階段的學習主要是以基礎的語言結構知識學習為主，學生在進行課本知識的學習時，要為學生提供積極的教學指導，充分尊重學生作為教學主體。學生在小學階段心智尚未發(fā)展成熟，教師在教學時也要積極引導學生在課堂上進行課本知識的學習，促進學生的成長和進步。教師在教學期間采用任務型教學手段，可以很好地改善學生在課堂上學習成績的提升，深化學生對課本知識的理解，激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，使學生在學習的道路上走的更加長遠。在現(xiàn)代化的教學條件下，教師要積極幫助學生進行課本知識的學習，探索新的教學方法，助力于學生的成長和進步。

參考文獻

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