淺說職高學校開設的中國傳統文化課程的學習

趙小健

摘要：由于職高學校對中國在傳統文化的教學是一門新開設的課程，所以目前處境尷尬，本文作者在悉心學習現代教育教學理論及學習理論的基礎上，以先進理論為指導，積極探索和研究如何使職高學生學好中國傳統文化，取得了初步成效——職高學生學習傳統文化的自主學習，認識“意義”是前提，關注“情感”是動力，培養“策略”是途徑，指導“學法”是關鍵，發展“個性”是目的。

關鍵詞：淺說;職高學校;中國傳統文化;學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-281

職業學校的文化課程教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得傳統文化基礎知識進行交際的初步能力。近年來，德育課在聽、說、讀等方面的教學已取得比較大的成功，但是新增的這門課程的培養以前卻受到冷落和忽視。

在新編教材中，傳統文化知識內容是依據各單元話題散插在單元的，許多教師將它視閱讀教材的部分，常常把它布置為課后作業，使教學缺乏指導性和系統性，導致學生除了課本之外其他的內容任然不知道，成為學生最薄弱的環節，學生無所適從，對傳統文化的學習充滿依賴感，習作質量也比較低。其實，職業學校對中國傳統文化的學習是有歷史性和延展性的，它是指通過給學生提供具體的情境（文字、圖畫、人物，歷史環境等），然后使得學生掌握的歷史語言知識和當時的文化背景，以此培養學生的綜合人文能力。教師應該如何“有指導”地提高學生對中國傳統文化的學習呢？下面本人結合實際談談的幾點做法：

一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

常言道“巧婦難為無米之炊”，詞匯是構成句子的基本單位，而文章又是由單個的句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學生要理解一個句子，10個詞有9個單詞拼不認識，就什么也表達不了。所以識記生詞字是書面表達需要解決的首要問題。其實，在句子的理解上大部分詞匯是我們從小學到初中的語文中學習過的，而且這些詞匯往往就是課文中出現的最常用的詞語，只要學生掌握了課文中出現的單詞，就以為足以滿足日常考試的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師要重視加強學生詞匯方面的訓練，幫助學生擴大詞匯量。

從這學期新開設的這門課程來看，我每節課都會進行課前上節課學習過的生僻字詞，及時檢查學生背誦的情況。如果學生寫全對，就給予全班表揚;如果寫錯了，就給予更正，并要求加強背誦。批改后我會記入平時成績，讓學生明白背誦字詞的重要性。這樣每節課堂堅持下來，從第一單元到最后一個單元，不斷循環反復，直到學期結束。課前默寫，雖然是一個小小的練習，但是它的作用卻很大，學生養成了及時背誦、鞏固生僻字詞的好習慣，在無形中積累了大量的詞匯，為語言的積累打下了堅實的基礎。

二、明確勵志修養名句的規范性

中國傳統文化的每個單元的每一課都安排有每種傳統文化的勵志修養名句，這些句子的學習和深入理解是掌握一種文化的基礎，所以培養學生養成良好的規范學習習慣是十分重要的。讓學生了解該種文化的規范性學習是多么重要的事情，比如說儒家文化，通過學習勵志修養名句來了解儒家文化是在什么樣的歷史背景下出現的，代表人物有那些，儒家文化對當時時代的意義是什么，這都是學習一種文化必須要知道的。如果學生在學習中非常潦草，沒有規范性，甚至連最基本的知識都弄錯，會直接影響到他的中國傳統文化的系統認識。因此，在職高階段的中國傳統文化的入門教學中，我從基本功抓起，要求學生正確、熟練地了解歷史文化，養成良好的習慣。在課外，我根據中學生活潑好動并樂于表現自己的特點，定期舉行手抄報征集活動，要求報紙制作美觀、書寫工整、內容豐富。把一個班分成幾個小組，每個小組出一期，讓全班學生都參加，這樣不但激發了學生的興趣，而且讓學生養成了良好的自主學習習慣，以后就不會再出現，無厘頭，不規范的情況了。

三、以課本為依托

現行的職高課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，只要教師在聽、說、讀的教學中滲透教學，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力：

1.以聽助學

學生首先是通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在文化學習中是基礎能力，只有反復地聽，獲取盡量多的信息，才能說出正確的語言，最后寫出正確的句子。所以，我在教學中，先提出幾個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去聽，在聽的過程中要求學生把回答問題的關鍵詞語記錄下來，然后進行檢查和補充，或者根據中學生喜歡音樂的特性，播放改變過的詩詞歌曲，通過反復播放，讓學生把歌詞記錄下來，長久下來，學生的學習有了較大的進步，同時也帶動了課堂的學習疲倦感和學習水平的提高。

2.以讀助學

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助于學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解我國的很多社會習慣，為以后的知識積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，教師可以根據課文，要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行連寫，這樣學生寫的時候就有課本可參照，使寫不至于空乏。有了參考就不再像學生想象中那么難，他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強了自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當成是學生的一員，和學生一起寫，通過將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙雕的效果，它將悅讀課文與自己的書寫有機地融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。

3.重視課文背誦

許多學生向我反映說，在寫作的時候常常覺得無話可寫，或者是自己所想的東西表達不出來。其實，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教授完一篇課文后，我都會要求學生加強朗讀和背誦課文。經過教育部門的精挑細選的課文就是規范的文章，只要學生平時注意背誦重要的句子和文章，對于語文的寫作也就能選擇自己最有把握的句子表達內容，從而減少失誤，寫出好文章來。幾年來，我堅持讓學生背誦課文，一般是在早讀的時候檢查或是上課前默寫，學生完成的情況基本都達到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養了學生的語感，還為以后的寫作積累了豐富的素材。

四、讓學生學會批改自己的作業

作文的批改，是教師對學生寫作的一種反饋和再指導，教師的作用在于肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然后給學生恰當的評價或指導，不必抓住學生的錯誤不放，（下轉130頁）