小學數學課堂中如何培養學生的計算能力

張錦麗

摘要：基于數學核心素養，計算能力是基礎性的核心素養，需要在數學課堂中滲透相關的培養措施，因此在小學數學教學中，可以利用多樣化的訓練實踐活動，同時培養良好的計算習慣，從而能夠逐漸地提升計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-284

引言

目前，從多數小學生計算能力薄弱的原因來看，訓練量不足、引導方式少是關鍵的影響因素，這就需要適當地進行調整，變更當前的課堂教學安排，既要增加更多的計算訓練量，又要培養多種計算方法，這就能夠解決計算能力薄弱的問題。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）計算能力較弱

有些學生在學習數學的過程中，掌握的計算技巧不夠充分，一方面導致算題的速度較慢，另一方面導致算題的正確率較低，這會直接影響數學成績的高低情況，同時說明計算訓練不足，導致計算能力較低。

（二）引導方式較少

部分教師在開展數學課程教育時，會存在“說多教少”的問題，雖然能夠較為詳盡地講述某部分的課程內容，但是真正能夠引導學生掌握的部分較少，使其積累的數學計算技巧不足，不利于提升計算能力。

二、小學數學課堂中培養學生的計算能力的策略

（一）加強習慣方面的引導

從小學生的數學計算過程來看，多數學生存在不驗算、不打草稿的問題，會直接看完題目后，在卷面或作業本上寫出答案，導致出錯率較高，這就需要加強該方面的引導措施，能夠督促每位學生養成良好的計算習慣，由此慢慢地提升計算能力。例如，在進行課堂教學時，每當提出一道計算題，要求先打草稿，再核對題目檢查，然后重新寫出計算過程，在數學作業中，要求作業本中要有兩部分內容，一部分包括計算過程，另一部分包括用結果驗算的過程。并且，在講解習題的時候，需要針對題目的答案進行驗算。可見，通過各個方面的嚴格要求，會慢慢促使學生形成良好的計算習慣。

（二）培養多種形式的計算方法

在數學學科中，計算包括口算、筆算、心算等多種方式，對六年級的學生而言，當處于考試的過程中，由于時間有限，若對較為簡單的計算題用筆算的方式計算，很容易拖延較多的時間，從而會影響后續簡答、應用題的計算成果。因此，應當在課堂中培養多種形式的計算方法，這就能夠增強計算能力。例如，在數學復習課上，可以針對混合運算的部分進行訓練，專門準備多道題目，令班內的學生用口算的方式，快速求解，如“52×（99-88）”、“115-（6+10）×5”等，并且可以使用聽寫的方式，每道題的思考時間為10秒，每說出一題，需要學生在筆記本上迅速寫出相應的答案，同時標上序號，當所有題目說完后，讓同桌之間互換寫出的答案檢查，寫出相應的得分;在對各種圖形的面積、周長等公式復習時，可以展開筆算訓練活動，會在電子屏幕中出示若干道圖形題目，需要在有限的時間內，從中任選三道題目快速解出答案，在筆記本上要有相應的圖形解析過程，再由教師進行檢查;在對所學的數量關系式進行復習時，可以展開心算的訓練活動，教師會作為發出指令的人，每提出一個疑問，需要臺下的學生即刻作出反應，說出對應的數量關系式，如提問說：“請問怎樣計算速度？”，需要回答說：“路程÷時間=速度”。可見，通過多種訓練活動，能夠協助學生積累較多的計算方法。

（三）設計競賽活動

在六年級的數學課堂中，由于各方面對學生造成的壓力，導致其在課堂上表現出的情緒不高，這會影響計算訓練的成果，因此可以設計競賽活動，用比賽的機制刺激學生，使其能夠在數學計算中相互比拼，能夠在較量中提升計算能力，同時會煥發生機。例如，在教學《分數混合運算》的過程中，可以組織計算比賽活動，在剛剛學完本小節的內容后，可以出示若干分數計算題，每名學生都是競賽者，會用計分的方式，鼓勵每名學生參與算題，每道題的分數設為1分，題目正確的人數越多，獲得分數越多，最終會給最高分者予以獎勵;在教學《正比例與反比例》的過程中，可以出示若干道應用題，同時會建立多個小組，每組會作為競賽者，要求各組同學互相協作，能夠率先計算出每道應用題的答案，可以搶奪書寫題目解題過程的機會，將其寫在黑板上，然后需要教師檢查，若出錯，其他小組仍有機會搶答，重新寫出解題過程，直到所有題目計算完畢。

（四）利用錯題教學

有些學生在計算題目過后，往往不注重回爐，不論題目的答案對錯，只求算題的速度，這會導致遺漏的知識越來越多，計算能力只減不增，因此可以充分運用錯題資源，將其變為指導學生增強計算能力的新型工具。例如，在教學《百分數》的過程中，有些學生會在判斷題中出錯，如“百分數就是分母為100的分數”，有些學生會認為該語句正確，教師可以將該道題目作為典型，放在課堂中詳細講解，由于分母為100的分數，可以分別變換為分數和百分數，該句話僅涵蓋了百分數，所以說法不完全正確，因此需要選擇“×”;在教學《分數混合運算》的過程中，可以將作業本中出錯次數多的某個類型的題目展示出來，如在“59×99+59”中，有些學生會將“分數+分數”和“分數+整數”混淆，導致計算錯誤，可以將此類型題目作為典型進行講解，強調“先乘除后加減”的原則，進而可以得出正確的答案5559。

三、結束語

綜上所述，計算能力是小學階段必要的數學教育內容，應當促使每位學生形成較為全面的計算技巧，可以更為靈活地應對多變的題目，這會有助于提高數學成績，同時能夠更好地掌握課堂中的教學內容，從而有利于提高學習成果。

參考文獻

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