論小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

陳懿

摘要：在小學數學教學中，生態課堂指的是有機結合生態學和教學內容，致力于學生學習效率的提升，還能規范學生學習行為，進一步改進師生關系，提高教學方法的有效性。在小學數學生態課堂中，“對話式教學”因其產生的高效率教學受到教師的一致青睞，通過“對話”的形式，不斷縮短師生和生生相互間的距離，拓展小學生認知視野，同時培養小學生自主學習的習慣。本文從小學數學生態課堂視角出發，對“對話式教學”的價值進行了分析，提出了幾點關于構建“對話式教學”的實踐策略。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;對話式教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-289

引言

對于小學生而言，其正值學習和接受知識的時期，同樣是培養其良好學習習慣的關鍵時期，教師應當學習先進教學理念，認清自己在教學中的位置，充分發揮引導性作用，提高學生自主學習能力，吸引學生積極參與到數學知識的探索中。教師在組織小學數學教學時，為了將學生學習興趣激發出來，要加強對生態課堂的構建，與學生展開密切的溝通和對話，將“對話式教學”的價值充分發揮出來，突顯學生這一主體，構建相互平等與信任的師生關系，為數學教學效果的提升打下堅實基礎。

一、小學數學生態課堂應用“對話式教學”的價值

（一）有助于增強學生合作意識

在數學生態課堂中，能夠將授課形式從灌溉轉變為對話，讓學生變被動為主動，學生共同合作與配合研究學習方法，解決數學難題，在學生表達自己見解的同時，團隊合作意識得到了逐漸增強，組建成學習共同體。在對話式教學模式中，教師與學生溝通趨于頻繁，師生交流呈現多元化特征。通過與學生溝通，教師會更全面了解學生學情，同時獲得學生的建議，有助于落實因材施教，增強學生學習情感。

（二）有助于提升學生數學能力

通過構建生態課堂，一改教師主宰者的地位，使其更多地扮演主導者的角色，為小學生創造更多自由發揮的空間，變成課堂真正的主人。通過應用對話式教學，能夠突破傳統教學模式，關注學生真實需求，培養學生主人翁意識，加強學生與教師和教學環境的互動。這不僅有助于教師更加尊重學生，為學生學習注入不竭動力，還能為學生充分想象創造機會。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐策略

（一）落實創建師本對話教學情景

在生態課堂中，為了提高“對話式教學”的效果，教師需要創造良好的師本對話教學情景，提高課堂的趣味性。作為教師授課必不可少的重要載體，小學數學教材同樣是改善教學效果的重要法寶。師本對話的本質除了需要教師深入了解和掌握教學知識，還需要教師在知識的基礎上尋找與學生實際生活間的聯系，培養學生對數學知識的興趣，從而使數學生態課堂更富有生趣。

例如，在學習“垂直與平行”相關知識時，在全面了解教學知識的基礎上，教師要引導學生掌握直線特點，還有兩種直線位置關系，鼓勵學生積極探索知識間的聯系，增強學生空間想象能力。教學這部分知識的難點是學生是否可以準確認識“相交”，特別是一些看似并不相交，實則相交的情況。由此，教師可以引入生活實例，如書本、格尺、火車道等，增強學生對相交的理解，提高師本對話的有效性。

（二）積極構建師生對話教學環境

在小學數學生態課堂中，要想構建“對話式教學”模式，教師還需要創建師生對話學習環境。在數學生態課堂上，學生占據主體地位，所以教師要凸顯學生主體地位，促進學生之間進行良好溝通與對話，同時師生也應該進行交流。而對于教師來說，要想實現與學生的有效對話，需要立足于教學知識，提出一系列具有針對性的問題，同時時刻關注學生學習進度，及時幫助學生處理學習難題，利用各種問題來引導學生，增強學生對知識的思考與研究，增強師生間的有效對話。

例如，在學習“簡易方程”的知識時，在正式授課之前，教師可以先為學生安排預習任務，并在預習任務中提出針對性的引導問題，引發學生深入思考與探究，從而改善課堂導入的效果。教師可以提出這樣的問題：“學生們了解方程嗎？大家知道方程和等式間的區別和相同之處嗎？大家知道為什么要學習方程嗎？”通過有效的預習，并在實際授課過程中引導學生互動與探討，統一處理與解決這三個問題，幫助學生全面了解方程，懂得學習方程的意義所在。與此同時，在教學實踐中，教師要加強提高學生的學習能力，幫助學生掌握更多豐富的知識，成功處理各種實際問題，還要加強對學生知識的檢測，培養學生發散思維。

（三）重視引入生生對話教學環節

在“對話式教學”模式中，學生與學生的對話也是不容忽視的，是影響學習效率的重要因素，所以對待生生對話教師要格外重視，為學生間的互動交流提供機會，通過思想碰撞迸發出智慧火花，啟迪學生智力。為了給學生提供良好的對話空間，教師可以根據學生學情，結合其興趣愛好將其分成若干個學習小組，保證組內成員間的差異性，實現優勢互補和組內幫扶。由此提高小組交流的活躍度，充分發揮出“對話式教學”的應用價值。

例如，在學習“認識圖形”相關知識時，教師可以在課前安排任務，要求學生隨意挑選一件物品帶到學校。之后通過小組合作的方式，讓學生相互分享所帶的物品，這樣能讓學生細致觀察物品，還能增強組內成員的溝通，使學生思維維持在活躍狀態中，同時再受到其他學生思維的影響，實現自身思維的進一步拓展。要特別注意的是，利用小組合作學習的方法，確實有助于實現理想的教學效果，但是考慮到教學時間有限，將全部的教學重點都通過小組合作來學習是非常困難的。

結束語

綜合而言，構建生態課堂迎合了新課改的需求，滿足小學生實際學習需要。在小學數學生態課堂下，通過應用“對話式教學”模式，有利于學生實現個性化發展，強化學生團隊合作意識，增強其學習能力。作為小學數學教師，需要立足于教學知識，創建師本對話教學情景，積極創設師生對話教學環境，引入生生對話教學環節，將“對話式教學”的優勢最大限度發揮出來，為學生思維進一步發展創造良好的條件，從而打造智慧高效課堂。

參考文獻

[1]張學文.對話式模式在小學數學教學中的實踐探究[J].試題與研究，2021（16）：141-142.

[2]張丹丹.小學數學教學中對話教學的價值及實踐探究[J].試題與研究，2021（13）：91-92.