讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“錯誤”而精彩研究

趙顯維

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，經(jīng)常會遇到學(xué)生犯錯誤的現(xiàn)象，小學(xué)生正處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師給予恰當處理，一方面可以幫助學(xué)生以錯誤為契機學(xué)習(xí)到更多的知識，另一方面錯誤的處理需要講究方法，以保障學(xué)生的心理健康。教師在教學(xué)當中，需要科學(xué)的將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化成教育工作當中的機會和資源，使學(xué)生從錯誤當中收獲成長。

關(guān)鍵詞：錯誤;心理健康;教學(xué)效果;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-292

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，錯誤也是學(xué)生參與課堂交流，積極思考問題的表現(xiàn)，出現(xiàn)錯誤是教學(xué)工作落實當中存在問題的具體反映。教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，既要持包容態(tài)度，又要科學(xué)的運用粗而生的錯誤開展針對性的教學(xué)活動。教師需要將錯誤轉(zhuǎn)變成課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，科學(xué)的運用學(xué)生的錯誤改善教學(xué)效果。

一、教師對待錯誤的正確態(tài)度

在實際的教學(xué)當中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是一種常見的現(xiàn)象，一些錯誤的出現(xiàn)也是學(xué)生上課認真聽講的證據(jù)，同時，部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤也可以成為活躍課堂氣氛的素材。錯誤是人一生中難以避免的現(xiàn)象，對于處于學(xué)齡期的小學(xué)生而言，教師在面對學(xué)生的錯誤時，需要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的實際需要，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤持包容的態(tài)度，維護學(xué)生的心理健康。當學(xué)生未認識到錯誤時，教師可以用鼓勵學(xué)生再重新回答問題或者尋找不同意見的方式幫助學(xué)生認識到自己的錯誤。教師在處理學(xué)生的錯誤時，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會出現(xiàn)錯誤以及如何避免今后出現(xiàn)同樣的錯誤，科學(xué)的運用學(xué)生出現(xiàn)錯誤的契機對學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)。對于因出現(xiàn)錯誤而感到害羞產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，教師需要給予鼓勵，讓學(xué)生認識到正是因為出現(xiàn)錯誤，才能夠更好的進步，同時對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生積極回答問題的精神給予肯定，根據(jù)學(xué)生的心理需要給予必要的鼓勵。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師可以運用錯誤使課堂氣氛活躍，筆者在學(xué)生說出錯誤答案時，就會提問學(xué)生，還有不同意見嗎？于是學(xué)生們開始說出自己的意見，筆者運用繼續(xù)提問的方式鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考正確的答案，而不是直接性的否定學(xué)生的答案，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找正確的答案，正確的認識到自己出現(xiàn)了錯誤。鼓勵學(xué)生們發(fā)表自己的想法，說出自己認為正確的觀點，不僅能夠調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使課堂氣氛更加活躍。總之，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師需要給予包容和引導(dǎo)，同時也要運用出現(xiàn)的錯誤科學(xué)的開展教學(xué)活動，做到引導(dǎo)學(xué)生意識到錯誤并且找到正確答案，切實保障學(xué)生的心理健康，充分尊重出現(xiàn)錯誤的學(xué)生。

二、教師要將錯誤作為教學(xué)的資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，上課通常以教師單方面的講解為主，學(xué)生本身缺乏獨立思考問題的機會，如果學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤，教師主要采用直接批評并且給予否定的態(tài)度，雖然部分教師也會引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，但是這一模式僅僅將錯誤當做一種強調(diào)知識點的機會，嚴重忽視了學(xué)生的心理健康。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當中教師處理錯誤當中存在的問題，筆者將學(xué)生犯下的錯誤當做一種教學(xué)資源進行運用。例如：筆者提問學(xué)生，需要把14節(jié)火車的車廂連在一起，每兩節(jié)車廂之間需要使用2米的牽引繩進行連接，一共需要多少段2米長的牽引繩呢？很多學(xué)生立刻回答，14段。筆者又繼續(xù)提問學(xué)生，還有不同意見嗎？于是有學(xué)生說，好像不是14段，應(yīng)該是13段，于是筆者又繼續(xù)提問學(xué)生，為什么認為是13段呢，學(xué)生回答，因為火車的頭和？是不需要連接的。筆者又問學(xué)生，那我們怎么能確定13這個答案是正確的呢？于是不同的學(xué)生開始思考不同的方法，有同學(xué)建議直接找個鐵路橋，親自觀察一下火車到底有多少個連接處，有學(xué)生說，有條件的學(xué)生觀看關(guān)于火車的視頻，數(shù)一數(shù)火車的車廂是多少節(jié)，到底有多少個連接處就能夠得出正確的答案。有學(xué)生說，可以直接動手做一個教具，使用小塊的長方形白紙當做車廂，使用小段的小紙條當做連接處，實際的數(shù)一數(shù)。學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和實際行動得到了正確的答案，火車的連接處的個數(shù)=火車的車廂數(shù)-1，所以，這個問題的正確答案就是13.在面對學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，筆者并未對學(xué)生的答案進行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題，給予學(xué)生深入研究問題的機會。同時，以錯誤為契機，讓學(xué)生對解決問題提供自己的方案，并且運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，筆者的處理方式能夠讓學(xué)生通過這一錯誤答案，取得多方面的收獲，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的多方面價值。

三、積極發(fā)揮錯誤的作用，有的放矢的開展教學(xué)活動

在教學(xué)當中，學(xué)生犯的錯誤常會具有一定的規(guī)律性，很多錯誤具有一定的共性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的同時，也需要將學(xué)生犯的錯誤進行整理和歸納，并且根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行教學(xué)反思，在教學(xué)當中有意識的對常見的易錯點進行針對性講解，進而提升教學(xué)質(zhì)量。例如：很多學(xué)生在做除法題目時，往往容易忽視余數(shù)這一概念，當出現(xiàn)被除數(shù)不能被完全整除的情況時，要提醒學(xué)生思考是否有余數(shù)。筆者給學(xué)生布置了如下題目：10除以3等于多少？很多學(xué)生說，商是3，筆者并未及時告知學(xué)生正確與否，讓學(xué)生運用乘法驗證一下自己的答案，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將3乘上除數(shù)3，等于9，說明10不可以被3整除，應(yīng)該是商3，余數(shù)是1.像這樣，筆者為了讓學(xué)生意識到余數(shù)的存在，指導(dǎo)學(xué)生采用做乘法的方式意識到自己的答案是錯誤的，并且學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)了不能被整除的情況，都是有余數(shù)的。筆者認為，學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯誤，就說明教師在教學(xué)當中存在不足之處，教師有的放矢的教會學(xué)生避免出現(xiàn)錯誤的方法，而不采取傳統(tǒng)教學(xué)當中的一味責備，既保證了學(xué)生的心理健康，又能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和驗證答案是否正確的習(xí)慣，進而使學(xué)生更多的收益。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況，教師采用理智的方式處理學(xué)生的錯誤，不僅能夠保障學(xué)生的心理健康，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和生活化探究問題的能力，使教學(xué)工作事半功倍。

參考文獻

[1]論多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的妙用[J]. 高麗娟. 新課程（小學(xué)）. 2017（10）

[2]怎樣構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]. 付濤. 青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2018（08）

[3]如何構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]. 鄭明. 新課程（上）. 2018（10）

[4]提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率之我見[J]. 蔣計娜. 考試周刊. 2015（26）