小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動的應(yīng)用探討

莫敏清

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，小學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)橛新牪欢牡胤交蛘呤遣桓信d趣的地方而出現(xiàn)走神的情況，這通常會導(dǎo)致小學(xué)生在聽課的時(shí)候忽略到重點(diǎn)難點(diǎn)，自然就不能做到在數(shù)學(xué)這方面查缺補(bǔ)漏，完善自己的綜合水平，在這種情況下，教師在上課的過程當(dāng)中注重和學(xué)生之間的互動，不僅可以將學(xué)生的注意力拉回到課堂講解的知識點(diǎn)當(dāng)中，也可以讓小學(xué)生在這種生動的互動當(dāng)中去深刻理解和記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，在極大的提升課堂效率的同時(shí)，也加深了學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;課堂氛圍;自主思考;知識印象

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-296

課堂互動的目的在于讓數(shù)學(xué)課堂能夠變得生動有趣，繁雜以及變化多樣的數(shù)字很可能會讓小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)教師在課堂上能夠和小學(xué)生進(jìn)行課堂互動時(shí)，小學(xué)生會通過這種互動來加深對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解，從而能夠在和教師不斷的討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自己對于這門學(xué)科的興趣，從而讓自己沉浸在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。通過課堂互動，不僅可以讓教師了解到小學(xué)生對于知識的掌握情況，也可以讓小學(xué)生在和教師的溝通當(dāng)中加深自己對于相關(guān)知識點(diǎn)的把握。

一、活躍課堂氣氛

對于小學(xué)生而言，教師在他們心目當(dāng)中是比課堂內(nèi)容更重要的存在，若是小學(xué)生不能夠?qū)處煯a(chǎn)生足夠的信任和親近的話，那么他們也就很難對于數(shù)學(xué)教師在課堂上講解的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收和理解，也很難再上課去告誡自己要集中所有的注意力去傾聽教師的講課內(nèi)容，因此，這就要求教師能夠在課堂上盡量去活躍課堂氣氛，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠在這種氛圍當(dāng)中去更加深刻的認(rèn)識到教師的能力，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)教師所教授的數(shù)學(xué)知識;通過課堂互動拉近師生之間的距離，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣所在。

例如，在教授“認(rèn)識物體和圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師在講解知識點(diǎn)的時(shí)候就可以提前準(zhǔn)備一些積木或者是正方形長方形的一些剪紙，通過將這些剪紙展示給學(xué)生來讓他們對于書本上平面的物體和圖形有一個(gè)更加生動的印象和理解，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆约簬氲綌?shù)學(xué)課堂的知識點(diǎn)講解當(dāng)中，從而讓小學(xué)生能夠集中注意力去吸收教師所講授的關(guān)鍵知識;另外，教師在講課的過程當(dāng)中也不要忘記和學(xué)生之間進(jìn)行互動，將小學(xué)生分散的注意力，拉回到課堂教學(xué)當(dāng)中，盡量讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)最大化的吸收教師所講授的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)自主思考

教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動，主要目的是為了能夠讓小學(xué)生能夠在這一階段養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，盡量避免小學(xué)生養(yǎng)成對于教師的依賴，若是小學(xué)生在日后養(yǎng)成習(xí)慣于傾聽教師上課所講述的單一知識點(diǎn)，而不是自己在課下進(jìn)行反思和吸收的話，那么就會很容易造成小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維僵化，這對于小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是有一定的損害的，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解的過程當(dāng)中，要通過課堂互動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，來加深對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握和理解，以便于課下對于知識點(diǎn)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)和掌握。

例如，在教授“認(rèn)識鐘表”這一章節(jié)時(shí)，教師在開始講課之前就可以事先對小學(xué)生提出關(guān)于鐘表的問題，比如小學(xué)生家里面的老式鐘表擺件是什么樣式的？小學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有注意到鐘表當(dāng)中的指針走向有什么不一樣的地方嗎？對于鐘表的理解還停留在怎樣的一個(gè)層面？通過這些問題去讓小學(xué)生思考鐘表的特殊之處，從而在教師接收到學(xué)生對于鐘表的認(rèn)識和反饋之后來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度有針對性的去完善小學(xué)生在這一章節(jié)知識點(diǎn)的疏漏之處;通過互動讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而加深他們對于將要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的印象。

三、加深知識印象

進(jìn)行課堂互動的方式多種多樣，但是最終目的都是為了能夠讓小學(xué)生高效的吸收教師在課堂上所講的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，能夠提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)這一方面的綜合成績，教師在講課的過程當(dāng)中就可以通過向小學(xué)生提問的方式來加深小學(xué)生對于剛剛以講述知識點(diǎn)的印象，這就可以大大的節(jié)省他們在課下對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間，另外也能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次記憶強(qiáng)化，這樣就不會在短時(shí)間內(nèi)將這些知識點(diǎn)遺忘。

例如，在教授“圖形的拼組”這一章節(jié)時(shí)，教師在講述完各種圖形的基本定義之后，就可以先暫停下來，對于剛剛講述的多種圖形的辨別方法向?qū)W生做一個(gè)簡單的提問，通過提問的方式讓學(xué)生活躍大腦思維，將于學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行二次鞏固和復(fù)習(xí)，當(dāng)教師了解到學(xué)生對于這些知識點(diǎn)的記憶以及掌握情況的時(shí)候就可以進(jìn)行下一階段的講解，在圖形的拼組這一方面，教師可以根據(jù)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形的基本定義來讓小學(xué)生先對一些基本圖形進(jìn)行拼組，讓小學(xué)生在進(jìn)行自我嘗試的過程當(dāng)中，不斷加深對于這些基本定義的印象，從而有助于他們在日后對于這些知識點(diǎn)進(jìn)行更加熟練的運(yùn)用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地增加和學(xué)生之間的互動，這種教學(xué)方法不僅可以活躍課堂的氣氛，讓小學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師也可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對于一些重要知識點(diǎn)進(jìn)行自主思考和自我挖掘，從而加深小學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶，在進(jìn)行課堂互動的同時(shí)，教師也可以豐富教學(xué)方式來加深小學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，有助于他們在日后對于這些知識點(diǎn)進(jìn)行更加熟練的運(yùn)用和掌控。

參考文獻(xiàn)

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