基于學生中心的初中語文閱讀教學方法研究

廖定希

摘要：初中在組織語文教學時要強調通過閱讀教學質量的提高來促進學生語文綜合能力的發展。隨著新課改持續深入，當前語文教學領域要強調對于學生主體地位的凸顯，語文教師在組織語文教學實踐時也要通過以學生為主體的課堂構建保障良好的閱讀組織效果。本文主要探究為學生為中心的語文閱讀教學組織方式，以期通過教學實踐策略的提出指導初中語文教學的改革與創新。

關鍵詞：學生中心;初中語文;閱讀教學;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-321

引言：

初中語文教學實踐背景下閱讀教學尤為重要。分析教師的閱讀教學組織方式可以發現，部分教師在開展語文教學時受限于傳統的應試教育模式，其主要采用了灌輸式的知識講解方式，忽視了對于學生學習過程中主觀能動性發揮的同時也使得學生在閱讀過程中形成了相對消極被動的思考狀態。因此在當前教學實踐改革不斷深入的教育背景下，語文教師要針對性的對傳統教學模式中存在的教學問題進行分析，以學生為主體進行課堂構建的方式，既提高語文閱讀教學組織有效性，同時也及時通過語文閱讀教學的組織來發揮學生的綜合語文能力，培養學生語文學科核心素養。

一、培養習慣

對于學生而言，僅僅通過課本上有限的文本閱讀難以形成較好的語文閱讀能力，因此教師在構建語文閱讀課堂時要重視對于學生開展語文閱讀活動的組織，也要通過其他學生開展課外閱讀的方式來拓寬學生的閱讀范圍與閱讀方向，以廣泛的閱讀來奠定閱讀能力的培養基礎。

初中生對于語文文本有著一定的閱讀興趣，但教師在組織閱讀教學時存在的枯燥單一的知識學習模式影響了學生對于語文閱讀的積極性，為了保障良好的閱讀活動組織質量，教師對于學生學習興趣積極進行激發過程中，既要考慮到學生身心發展特征，同時也要通過課堂趣味性的提高來形成良好的閱讀質量。在培養學生良好閱讀習慣過程中，教師可以通過興趣激發為切入點使學生形成語文探究的欲望。

為了提高課堂語文閱讀教學組織有效性，教師課堂構建背景下要主動與學生開展溝通交流活動，通過了解學生閱讀興趣，分析學生閱讀特征的方式來把握學生興趣，選擇有效地閱讀知識切入點，通過生動的閱讀活動組織方式使學生在課堂語文閱讀過程中感受文本的獨特魅力，為其語文閱讀習慣的養成奠定基礎。

對于初中語文閱讀教材而言，在對文本進行分析過程中更多采用了精細研讀的教學方法。教師在以學生為主體構建語文課堂的過程中要重視對于學生語文閱讀能力的培養，既強調對于課本知識的深層次講解，同時也通過以課本知識為基礎來激發學生閱讀方向的拓寬。語文教材對于文本進行選取時往往選擇了經典的篇章篇目以及節選片段，而為了促進學生閱讀能力的進一步發展，教師在構建語文閱讀課程時既要通過對于教材內容的生動靈活展示來激發學生的語文閱讀興趣，同時在課堂的文本研究基礎上，教師也要為學生推薦與文本相關的拓展性閱讀材料，使學生在課外讀物閱讀過程中形成對于文本的深層次認知，也拓寬學生的視野，保障良好閱讀質量。

二、調動興趣

學生在對文本進行學習的過程中，其個人有限的生活經歷以及思維方式使得其難以把握更深層次的文本內涵。教師在引導學在對于文本開展深層次閱讀過程中，為了使學生積極主動的參與和實踐活動，要通過有興趣的調動來使學生在過程中保持較好的閱讀專注力，在調動思維參與過程中形成對于文本的有效理解。

教師的課堂設計要通過對于學生探究欲望的激發來使學生更加積極主動的參與閱讀活動。首先教師可以通過設置懸念的方式來使學生思考與課堂所學內容相關的知識，通過不確定性答案以及開放性問題的設置使學生對于文本內容進行猜測，而在該種制造懸念的閱讀背景下，通過組織班級范圍內的文本進行研究活動，可以使學生積極主動的參與閱讀實踐，以持續性的思考來保證良好的閱讀質量，

對于初中生而言，個人的生活經歷較為有限的問題導致學生在對文本進行理解的過程中可能會存在由于個人情緒難以調動以及感情思想不到位的問題影響到對于文本的理解質量。教師為了使學生更好的把握文本的內涵，在開展課堂教學、激發閱讀興趣過程中可以通過情境導入的方式為學生構建出于與文本相關的生活化場景，既使學生形象具體的感受文本的具體內容，同時也使學生在個人思維參與背景下，與作者、作品形成思想上的共鳴。

最后為了使學生在學習過程中表現出更多的主觀能動性，教師在組織課堂設計時要通過現在信息技術的應用進行課堂教學方法的創新。翻轉課堂可以通過課前自學、課中討論的模式使學生主動地對于文本開展思考，而課堂的溝通探究活動可以通過學生之間的自主交流互動來實現思維之間的碰撞，既為學生提供多角度進行文本理解的方式從，也在學生之間的溝通交流背景下鍛煉學生對于個人的學習成果進行梳理與歸納的能力，既加深學生對于文本的理解，同時也鍛煉學生的語文運用能力。

三、掌握方法

教師在對于學生閱讀能力進行提高，構建以學生為中心的語文閱讀課堂過程中要主動使學生參與課堂實踐活動，其使其掌握語文閱讀的方法，同時也在學生個體直接參與語文閱讀的思考過程中促進學生系統化語文閱讀思維的發展。

為了培養學生科學的開展文本閱讀，教師首先要引導學生對于文章的主題進行明確。雖然學生閱讀過程中可以較好地掌握語文文本的內容，但在對于主題進行提取時仍然存在著一定的現實困難，因此教師在課堂課堂教學時可以通過初步閱讀、提出問題、探究問題、解決問題的方式逐步引導學生對于文本的主要思想進行把握。

而為了使學生更好的理解文章結構，教師也要使學生掌握文章層次的劃分方法。在對整個文章開展閱讀過程中，教師可以通過學生自主分段、思路闡釋的方式使學生對于個體的閱讀文章思路進行陳述，而在闡述完成之后，教師可以在班級組織小型的探討溝通活動，通過對于現有劃分方法的分析，在明確其中存在問題的基礎上使學生掌握良好的語文閱讀方式，掌握語文閱讀技巧的同時提高學生語文閱讀能力，促進學生語文核心素養的形成。

結束語

隨著新課改持續深入，當前語文閱讀教學實踐強調對于學生主體地位的凸顯，同時也強調對于學生主觀能動性的發揮，因此語文教師在組織閱讀教學時要通過對于學生參與課堂主動性與積極性的激發，構建以學生為主體的語文閱讀教學課堂。

參考文獻

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