以人為本理念下小學班主任管理策略研究

王芳

摘要：基于以人為本的教育理念，當前小學班主任應當改善管理策略，一方面可以建立多元化的評價機制，會針對每種類型學生的特點，使用合理的評價方式，另一方面可以建立較為公平的管理機制，讓每位學生都能意識到班級管理的重要性，具有自律意識，并且能夠定期地引領全班學生參與班級活動，促使其更熱愛自己的班集體，這樣就能夠更好地實現管理效果。

關鍵詞：以人為本;小學;班主任;管理

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-004

引言

從傳統的班主任管理情況來看，過于專制是最大的弊端，時常導致學生不服從，師生間的關系不太融洽，因此必須擯棄專制的“毛病”，能夠轉換視角，從以人為本的角度看待管理，組建新的管理模式，這樣才能改善當前的現狀。

一、以人為本理念對小學班主任管理的啟發

（一）需要堅持學生本位的思想

在以人為本的理念中，“人”和“本”都較為強調人的主觀能動性，若用在小學班主任管理中，可以理解為堅持學生本位的思想，旨在能夠調動小學生的能動性，從學生的視角看待管理工作，使其能夠服從管理，聽從教育。

（二）需要重視師生的和諧關系

在以人為本的理念的指導下，班主任應與小學生形成較為和諧的關系，兩者能夠和平共處，互相存在依賴的關系，班主任能夠聽從學生的建議，能夠與其心平氣和地交流，同時學生能夠聽取建議，信賴班主任，這會有助于提高管理效果。

二、以人為本理念下小學班主任管理的策略

（一）建立多元化的評價機制

評價是班主任與小學生溝通的重要途徑，從過往的評價經驗來看，有些班主任會不耐煩地進行評價，導致評價語言流于表面，未能深入學生的內心，未能遵照學生的實際情況進行評價，致使評價已經失去了實效性。因此，基于以人為本的理解，應當轉變評價的態度，建立多元化的評價機制，能夠針對每個類型的小學生，予以符合實際情況的評價，逐漸地指導其健康成長，充分發揮評價的促進作用。

例如，在管理班內某些較為調皮的學生時，如果直言訓斥，會有損小學生的自尊心，適得其反，令其愈演愈烈，需要“從優評價”，在與其溝通的時候，從靠近學生的優點進行評價，如某名調皮的學生在乒乓球方面的能力突出，可以夸贊該方面的能力，同時慢慢地打開話匣子，鼓勵其持續提升能力，引導其像遵守乒乓球比賽規則一樣，遵守班規;在管理班內某些性格孤僻的學生時，可以盡量了解該類型學生的興趣點，在與其溝通的時候，從興趣點出發，給予積極評價，使其漸漸地增加對班主任的信賴感，隨后慢慢地引導其打開封閉的“心靈”，與其他同學多接觸。

（二）建立較為公平的管理機制

在以往的班級管理中，通常會由各個班干部協助班主任進行管理，但是不會經常更換班干部，導致班干部與普通學生之間的矛盾日益擴大，最終致使管理模式失效，從失敗經驗來看，班級管理缺乏公平性，令多數的普通學生內心產生抵觸情緒。因此，在以人為本的理念的指導下，應當建立較為公平的管理機制，一方面能夠平衡多數學生的內心，另一方面能夠令每個人體驗參與班級管理的感受，使其能夠關心班級管理，漸漸地形成自律意識，這就能夠提高管理效率。

例如，可以在班內建立淘汰機制，當在選出某些班干部后，其他普通學生會作為監督者，督促每個班干部正確地行使自己的職權，做好每日的管理工作，隨后每周會召開一次管理例會，在會上進行淘汰投票活動，對每個崗位的班干部進行投票，若票數高于60%，就不會被淘汰，若低于60%，則會重新選人，不過對于小組長而言，僅能在自己小組內部投票，避免被其他因素干擾，影響投票結果;在劃分衛生區域的時候，可以分別指派一個小組長，令其帶領自己的組員，按時掃完自己的區域，或者按照值日表清掃區域。

（三）定期組織班級活動

保持和諧關系是貫徹以人為本理念的重要舉措，因此可以定期組織班級活動，一方面能夠滿足小學生的活動需求，使其能夠愉悅地玩耍，另一方面能夠產生師生互動的契機，令小學生對班主任產生更多的好感，同時能夠增強班內同學的集體感，從而有便于展開班級管理。例如，可以充分運用周末時間，每月組織一次集體游覽的活動，由班主任牽頭，經過學生家長的允許后，組織全班同學到本地區的博物館、公園等地方游玩，既能夠增強生活體驗，又能夠加強師生交流;可以在班內舉行聯歡會，經過校方的允許后，可以在周末時間內，組織全班同學參與聯歡會活動，令其各顯才能，在活動中表演自己的才藝，班主任可以評價學生的表演，慢慢地增進師生關系;可以利用周末時間，組織公益活動，帶領學生到本地區的敬老院內，指導做一些公益性的服務，如與老人一起游戲、交流，既能讓學生接觸社會公益，培養愛心，又能加強師生交流。

結束語：

綜上所述，以人為本是小學班主任應當堅持的教育理念，能夠重視小學生的能動性，以學生為中心建立一套科學的管理機制，既能夠加強班級管理能力，又能夠促進學生服從管理，從而能夠提高管理效果。

參考文獻

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