初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析

麥仔煒

摘要：初中語文課堂教學經常表現出來的不足之處主要體現在課堂氣氛不夠活躍，學生發言不夠積極，因此導致學生思維陷入停滯。如果此種狀態長期持續下去，很不利于學生的健康發展。為改善課堂氛圍，活躍學生的思維，提高課堂教學效率，初中語文教師可以在課堂上組織小組合作學習。通過合作學習，學生可以提高學習語文的積極性，改善學習體驗，提高學習效率。本文對初中語文課堂中合作學習的具體實施策略進行詳細論述，以供廣大同行參考。

關鍵詞：初中語文;課堂氛圍;教學效率;小組合作學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-020

隨著教改的不斷推進，小組合作學習這一教學模式漸漸被初中語文教師所關注。通過小組合作，學生的學習熱情被激發出來，學生朝著奮斗目標奮起直追。通過小組學習，學生的意見有了針鋒相對的機會，真理在辯論過程中得以顯現?？梢哉f，小組合作學習方式是促進初中語文課堂教學效率提高的有效教學組織手段，為改善教師教學質量奠定了堅實的基礎。

1初中語文課堂教學中融入小組合作學習方式注意事項分析

初中語文課堂教學中融入小組合作學習方式需要一個循序漸進的過程，其原因在于先前學生一直獨立學習，沒有合作學習的意識，更沒有這方面的經驗。因此，教師在開展新型教學之前必須做好充足的準備。首先，教師應讓學生樹立起平等的觀念，即在合作學習的過程中，不論學習成績好壞，大家的地位是平等，就同一問題都有相同的發言權。其次，在組織教學的過程中，教師應鼓勵每個小組的成員積極發言，充分表達自己的觀點和感受，只有這樣，教師才能全面了解學生的語文基礎和認識水平。最后，教師要建立科學的評價機制，此機制既能體現每一學習成員的個人素質，也能體現其所在小組的課堂表現水平，這是一個極其復雜的評價機制，需要教師全力施為。

2初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑分析

2.1開展小組合作閱讀

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。開展小組合作閱讀，最為重要的步驟是教師針對閱讀內容給出科學的探究問題。針對探究問題，小組間同學展開探究。探究結束后，小組長可以將組內60%以上的觀點作為組內探究結論，向老師匯報。老師針對匯報內容，給出合理的評價。如果老師發現某組員的觀點是正確的，卻沒有被列入匯報結論之內，則可考慮讓該生當該組小組長。在小組長輪換制度的激勵下，學生間會形成競爭心理，對閱讀問題的探究會更加重視，從而提高閱讀效率。

比如，在學習《皇帝的新裝》時，教師布置的探究問題中有一個問題是“從生活當中舉一個像皇帝那樣自欺欺人的實例?！贬槍Υ祟愰_放性問題，不同的學生會舉出不同的例子。小組長可以根據問題的代表性有所取舍，將60%以上的觀點作為組內探究結論，向老師匯報。教師對各個小組上交的實例進行綜合衡量，最后可以選出3個最具代表性的實例拿出來同全班學生一起分享。如果有某組的學員認為自己找到的例子代表性優于教師所舉的3個例子，而又沒有被小組長推薦上去，則可單獨向老師提出。通過評價，老師可對該例選擇取舍。通過此番互動式學習，班上的學習氛圍一定變得十分活躍，學生的發言會十分積極。

為了提高學生的閱讀能力，教師可教學生在課外進行擴展閱讀。比如，在學過《<論語>十二章》后，教師即可建議學生課外閱讀全本的《論語》。隨后，教師可以在一節課上讓學生總結出學習《論語》的收獲。針對不同小組上交的不同心理體會，教師可以擇優與其他組同學分享，也可將自己的閱讀心得拿來同全體同學分享。通過交流，師生間的思想得以碰撞，意見得以溝通互融，極大地改善了學習體驗。

2.2正確評估小組合作中出現的矛盾和沖突

語文學習同理科學習不同，理科學習研究的是自然科學知識，正確答案是一樣的?？墒?，對于文章的解讀則完全不然。所謂“仁者見仁，智者見智”，同樣一篇文章，不同的人閱讀后有可能會得出完全不同的閱讀結論，很難說誰是誰非。面對小組內學生間所起的矛盾和沖突，教師應正確評價沖突性質，并進行相應的處理。

比如，在閱讀《散步》這篇文章時，教師提出一個問題：“為什么作者說‘我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’？”對此問題，某組內形成兩派意見，且雙方針鋒相對，互不相讓。一方認為：“我”背上的是老人，“她”背上的是孩子，老人加孩子代表全人類，所以說是整個世界;另一方則認為：“我”背母親和妻子背兒子都是出于愛心，文章宣傳的是全世界應該充滿愛的思想。針對此類意見分歧，教師應該予以高度重視。首先，教師不應將意見沖突視作矛盾，而應對學生的積極思考和對自己立場的堅持提出表揚。其次，教師應指出：雙方觀點雖然看上去不同，但實質則相近。因為世界是由一個個家庭共同組合而成的， 如果全人類都像文中的親人那樣為他人考慮，則全世界也可以像一個小家庭那樣和睦。

總結：

開展小組合作學習可做的工作有許多。教師除了組織合作閱讀，還可組織合作表演、閱讀心得交流、友誼辯論賽等，均可帶動學生語文綜合能力的提升。此外，小組間也可經常進行交流，通過交流帶動雙方共同提升。

參考文獻

[1]穆艷華.試析初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J]. 中國校外教育. 2019（35）：6.

[2]雒建利.初中語文課堂教學改革的探索[J].青少年日記（教育教學研究）. 2013（05）：214.