初中數學合作學習中學困生轉化策略的研究

周連

摘要：教師應不斷優化教學思想，通過合作課堂的開展，為學生提供更廣闊的思考舞臺，既能在尊重其學習主動性的同時，幫助學生主動探索知識，也能使學困生學習到更符合認知規律的內容，從而增強學習自信心。基于此，以下對初中數學合作學習中學困生轉化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中數學合作學習;學困生轉化策略;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-062

引言

學困生主要是指由于非智力因素的影響，而導致學習的效果達不到教學期望的學生，是初中數學課程學習中的主要組成部分，對初中數學課程教學效果的提升有著不可忽視的影響。近年來，隨著教育理論的不斷發展和完善，教師在課程教學中將學生的主體地位重視了起來，并明確了初中數學課程教學的主要策略。為了能夠實現初中數學課程教學效率的提升，教師在教學的過程中站在為學生提供個性化教學服務的角度進行思考，實現對學生的有效培養。

一、尊重主體地位，營造積極氛圍

應試教育環境下的數學課堂，更重視對學生考試成績的提升，所以會將考試成績不理想的學生，歸進學困生的范圍，這樣不僅使教師難以尋找幫助學生提高學習效果的途徑，也會打擊學生學習自信心，在錯誤的學習觀點下，只重視考試成績是否提升，卻忽視了對學生綜合素養與學習能力的鍛煉。教師需要通過合作學習的應用重視學生主體地位，使其在積極發揮主觀能動性的同時，找到更適合自己的學習方法，這樣既能使有趣的數學課堂，助力學生學習效果的不斷提升，也能幫助學困生了解自身存在的問題并積極改正。例如，教師進行垂線的授課時，本節課需要學生掌握垂線性質，學會用三角尺等輔助工具畫出垂線并解決實際問題。教師可以根據學生學情建立學習小組，盡量將學困生與學習效果較好的學生分在一組，使學困生可以在相互合作中對知識進行探索。這樣就能使學困生在相互討論中，既快速尋找到點到直線的最短距離，也能通過對垂線意義的了解強化思維意識，尋找到更適合自己的學習方法，幫助學困生在積極思考與探索知識中，尋找更適合自己的學習方向，從而助力數學課堂的有序開展。

二、創新教學方法，營造良好的學習氛圍

初中數學課程的教學氛圍對學生的學習也具有較高影響，教師可以從為學生營造學習氛圍的角度出發，實現對學生的有效引導，提升課程的教學效率和教學質量。比如，在引導學生學習“幾何圖形和平面圖形”的相關內容時，教師需要對學生進行有效的引導，幫助學生理解三視圖所代表的含義及畫法，傳統的教學方式只能讓學生認識和了解知識，無法幫助學生實現學習內容的內化，無法實現對教學效率和教學質量的提升。在課程教學中，教師可以考慮采取小組合作教學法展開教學活動，讓學生以多人為一小組，然后在小組討論中完成課程知識的探討和學習，將學生置于數學課程知識學習的環境中，提升學生學習的積極性和豐富學生課程學習的體驗，從而提升課程的教學質量，助力教師實現學困生的有效轉化。

三、因材施教

教師應該充分發揮自己的技能，充分了解學生。教師應該要包容萬象，什么都要會一點，尤其是在數學課上。數學是一門很抽象也很靈活的學科，在數學課上教師要面對學生提出的各種千奇百怪的問題。為此，教師要充分尊重學生的想法，這就要求教師要不斷豐富自己的經歷，豐富自己的知識儲備和自己的教學經驗，不能只是課前備個教案，把學生的作業批改完就行了。教師要去了解每個學生自己的學習特點和他們的性格特點。無論學生提出什么樣的問題，只要是學生認真提出來的，都要予以回應，不要因為問題太過簡單而置之不理或者訓斥對方。每個學生的特點不一樣，教師要做到因材施教，這是從孔子時就流傳下來的教學方法。學困生雖說學習不好，但是他們每個人被落下的程度也是不一樣的。因此，教師更需要針對每一個學困生不同的學習進度制定對他們的專項計劃，而不是籠統地給他們制定一樣的學習計劃。初中數學知識聯系得非常緊密，教師要嘗試去找出學困生被落下的地方，幫助他完成學習環節的一些連接，然后采取一些有針對性的辦法給學生布置一些習題，或者幫助學生理清一些概念。教師可以單獨給學生講解這些概念，或者單獨批改這些習題。為此，教師可以開展一個答疑活動，比如在某個課間或者某節自習課鼓勵學生去答疑室，也可以是辦公室答疑。

四、強調發展合作的重要性

合作學習是受教育者乃至社會工作者都需要掌握的基本技能，這一學習過程能潛移默化地影響人的主觀能動性，通過不斷地實踐來認識世界的客觀規律，從而更好地發揮主觀能動性的作用。在這一基礎上，要求教師引導學生進行合作學習，即對班級成員進行分組，將“學困生”分散在數學學習興趣較高且具有良好學習方法的學生群體中，通過這一群體的意識來影響“學困生”的意識。在自主思考與交流的基礎上具有針對性地學習，學生能夠選擇性地汲取積極的發展因素，并應用于自己的實踐和認知過程中，促進數學學習水平的提升，從而克服“學困生”的問題，實現認知的飛躍。

結束語：

在日常的數學課堂教學中，教師為端正學生的學習態度，煥發課堂教學活力，增強教學有效性，通過為學生設計針對性的教學方案和計劃，能夠提升學生的學習效果。通過分層教學模式的運用展示數學教學的優勢，讓學生在數學知識的藍天中沐浴陽光，能夠推動學困生學習信心和主動學習意識的增強。教師要對教學方法進行總結，合理設計教學環節，促進學生的進步和學習素養的提升。

參考文獻

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