幼兒園游戲活動中提升師幼良好互動的有效教學策略

豆曉勇

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出“幼兒以游戲為基本活動”，確定了游戲活動在幼兒教育中的重要地位。那么，在幼兒園游戲活動中，我們如何促進師幼的良好互動呢？我認為可以從創(chuàng)設良好互動的物質環(huán)境、營造互動的寬松氛圍、注重互動的情感交流三方面來進行。

關鍵詞：師幼;游戲;互動;情感

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-063

幼兒在幼兒園學習的過程中享受學習的快樂，進而形成自身的學習興趣，甚至是養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，幼兒園游戲活動除了具有較強的教育性，其享樂性也比較明顯，能夠讓幼兒在快樂學習的過程中促進自身的健康成長。可以說，幼兒園教學中的游戲活動可以集中體現(xiàn)與反映幼兒的實際身心發(fā)展需要，幼兒教師要找出當下游戲活動中的實際教學問題，并探索可以改進游戲活動的有效方式。以游戲活動的師幼互動教學模式為例，教師要審視自己在當下游戲活動中的面臨的問題，并尋找可以有效把握好師幼互動節(jié)奏和提高師幼互動效果的方式。

一、創(chuàng)設師幼良好互動的物質環(huán)境

幼兒年齡小，學習興趣容易受到周圍環(huán)境和事物的影響，游戲環(huán)境將會對師幼互動產生一定的影響。《幼兒園工作規(guī)程》中就指出“幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，激發(fā)幼兒學習和探究的興趣”。所以，為了促進幼兒與教師有良好的合作、交流、表達、表現(xiàn)等互動效果，有必要提供一定是物質環(huán)境支撐。我們可以先從創(chuàng)設游戲環(huán)境入手，如在區(qū)域游戲“我的一家”中，為了讓幼兒在游戲活動中有“家”的感覺，創(chuàng)設條件讓幼兒主動展示自己的生活經驗、語言詞匯、社交技巧等，我和孩子們把活動室特地變成一個大“家”，我們規(guī)劃了客廳（語言區(qū)）、廚房（娃娃家）、臥室（寢室）、書房（圖書角）、畫室（美術區(qū)）、花園（植物角）、工作室（益智區(qū)）七個區(qū)域。布置區(qū)域時，我和孩子交流如何擺放桌椅、柜子，如何進行桌面、墻面布置，什么區(qū)域可以選擇什么材料布置，材料可以怎樣使用等等，并且一起來動手創(chuàng)設。環(huán)境創(chuàng)設能夠給孩子一個良好的學習環(huán)境，為游戲中的進一步互動創(chuàng)造了物質基礎，同時也讓孩子感覺到班級就是一個溫馨的大家庭，每個人都是“小主人”，在參與中促進幼兒的多種能力發(fā)展。

二、營造師幼良好互動的寬松氛圍

《幼兒園工作規(guī)程》中指出“幼兒園應當營造尊重、接納和關愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關系”。確實，幼兒因為生活實踐經驗以及語言詞匯積累都還相對不足，在與外界進行溝通和交流的過程中，往往難以完整表達個人的真實意見和看法，許多孩子會出現(xiàn)膽怯心理，如果在一個高壓、嚴肅的環(huán)境下，孩子們不敢發(fā)言的情況就更甚，游戲參與積極性也低。在一些長期高控管理的幼兒園，孩子們和老師的互動非常少，基本上是教師問一句，孩子們答一句或者默不作聲，很少或者能夠主動與教師互動交流，教師只是管理著幼兒，達不到了解和支持幼兒學習與發(fā)展的效果，情況堪憂。因此，教師必須要在游戲活動中營造一個寬松自由的活動氛圍，明確自身的引導者、支持者、合作者角色定位，避免對幼兒的簡單高控管理，讓幼兒感覺他們在游戲中是有自由發(fā)言、選擇等權利的，和老師是平等的“伙伴”關系。寬松的游戲氛圍也可以讓教師通過聽取、觀察幼兒的表情、肢體、語言表現(xiàn)，了解到幼兒的思維動態(tài)，及時調整游戲進程，加強互動，給予幼兒發(fā)展更多的幫助。例如，在建構游戲《建大橋》中，游戲開始，我先讓幼兒自由發(fā)言自己見過的橋，再說說自己想搭怎樣的橋、想用什么樣的材料、想和誰一起合作，這個過程對于激發(fā)幼兒的思維和語言表達非常重要，也給了孩子們一個寬松的游戲氛圍，他明白他是有許多“權利”的，不需要按照教師的“命令”去做。在游戲進行中，我依然只是一個觀察者、一個支持者，通過與孩子互動交談、用眼神、用微笑去鼓勵孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去搭建自己心目中最美的橋。寬松的游戲氛圍可以避免教師對幼兒簡單的束縛以及高壓控制，保證幼兒在一個和諧發(fā)展的氛圍之中實現(xiàn)個人經驗和能力的提升。

三、注重師幼良好互動的情感交流

幼兒對老師通常都比較依賴，并會觀察老師的行為舉止來對自己進行思維和行為調整，還會無意識的模仿老師。如果教師能夠注重游戲中師幼互動的情感交流，給予幼兒足夠的關注和回應，便可以更深入地了解幼兒在游戲中的學習態(tài)度、參與情況以及學習效果。從目前來看，部分幼兒老師往往重視游戲開展流程是否順利、幼兒最后的學習成果是否呈現(xiàn)，忽視了與幼兒之間的情感交流，大部分幼兒得到的回應較少，嚴重影響了幼兒主觀能動性的調動以及發(fā)揮，滿足不了幼兒身心發(fā)展需要。為了避免這種現(xiàn)象，我在開展游戲中，會注重給予幼兒更多的情感回應與交流。為了保證師幼互動的需要，我還會考慮游戲人數(shù)的安排，一般室內游戲以8—10人、戶外游戲以15—20人為宜，全班輪流開展。如，在開展“恐龍爭霸賽”這個表演游戲時，我為孩子們準備了各種各樣的恐龍圖片、頭飾、頭套以及簡單的輔助道具，孩子們可以根據(jù)自己的意愿進行自由表演。這時候，孩子們的表現(xiàn)能力也就顯現(xiàn)出來了，洋洋、艷艷、小兵這三個“能說會道”的就馬上融入了表演中，果果、君君、飛兒這三個孩子也在討論選擇自己要做什么樣的恐龍，只有晴晴、小強兩個孩子只是旁觀同伴，眼神里還帶著一絲怯意，不敢參與。我首先鼓勵能力強的三個孩子說出自己恐龍的名字、用短句說出恐龍?zhí)攸c，用動作、表情來表現(xiàn)恐龍的故事，對他們能力給予肯定的同時也給了其他孩子一個良好的示范;對于能力中等的三個孩子，我和他們加深交談頻率，引導他們準確的說出自己恐龍的名字、特點等，幫助他們盡快可以上臺表演;對于能力稍弱的兩個孩子，我用微笑和眼神鼓勵他們，做他們的“同伴”，和他們一起扮演恐龍，我扮演恐龍媽媽，他們做我的恐龍寶寶，我們一起上臺表演，從他們臉上的笑容和逐漸大聲起來的表演中，我感受到了他們的快樂和滿足。老師要關注互動情感元素的有效融入非常重要，能夠分析各個階段幼兒的參與情況，盡量避免不良情緒的負面影響，也減輕幼兒的學習壓力以及心理負擔，保障了游戲活動效果和質量。

結語

每個幼兒的個性化發(fā)展都離不開成人的支持和幫助，作為老師更要堅持以人為本、因材施教的教學理念，積極踐行科學育兒，針對不同層次幼兒的個性化發(fā)展要求來進行積極的師幼互動，給予幼兒更多支持和幫助，促進師幼良好互動，支持幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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