核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

田昭

摘要：有效的提問是激發(fā)一個(gè)人思維動(dòng)機(jī)的重要?jiǎng)恿Γ材軌蚴谷苏归_深入地思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問作為其中一種作用的教學(xué)方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過教師的精心設(shè)計(jì)讓課堂變得更加具有學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂有效提問;策略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-088

引言

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效的問題能夠讓教師在課堂之上點(diǎn)燃學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，之后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)進(jìn)行更加科學(xué)的制訂和安排，以保證學(xué)生可以更加牢固的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師必須要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的重要性，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用趣味提問，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之前，首先需要使其懷有強(qiáng)烈的求知欲，這樣就需要教師設(shè)計(jì)含金量高的問題，快速且高效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，使其在面對(duì)問題時(shí)渴望探尋問題原因、揭示問題本質(zhì)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市物品擺放的場(chǎng)景，讓學(xué)生假設(shè)自己去超市購(gòu)買東西，然后教師可以隨意展示出一個(gè)物品，并且在旁邊用對(duì)應(yīng)的人民幣表示其價(jià)格，然后讓學(xué)生觀察，再來進(jìn)行提問：同學(xué)們，買這個(gè)東西需要花費(fèi)多少錢？此時(shí)，學(xué)生通過觀察就會(huì)說出物品的價(jià)格，接下來，教師可以繼續(xù)提問：同學(xué)們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來表示這個(gè)物品的價(jià)格嗎？那么學(xué)生就可以通過點(diǎn)擊的方式來對(duì)人民幣進(jìn)行合理設(shè)置，在此過程中學(xué)生能夠明顯提升自己的分類能力，將這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)置追問式提問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生由于自身認(rèn)知能力水平、理解能力較低，在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在各種問題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師除應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加以了解外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生展開追問式提問，促使學(xué)生可對(duì)理解中所存在的偏差加以理清。教師在此過程中，不可喧賓奪主，需對(duì)自身角色形成正確認(rèn)知，此不僅為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)也為強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。如教師展開“有余數(shù)的除法”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將如下問題向?qū)W生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等諸多問題。因?qū)W生已掌握簡(jiǎn)單的乘除法計(jì)算方式，所以，學(xué)生在解答前三個(gè)問題時(shí)較為順利，當(dāng)學(xué)生解答余下問題時(shí)則無從下手。教師在此時(shí)便可應(yīng)用追問式提問幫助學(xué)生找尋問題處理思路，教師可先向?qū)W生提問36÷6如何計(jì)算，結(jié)果是多少？學(xué)生給出答案，隨后，再向?qū)W生提問38÷6結(jié)果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=6……2。教師幫助學(xué)生理清解題思路后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其余問題展開解答。教師在學(xué)生題目完成解答后，將有余數(shù)的除法同生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)完成實(shí)際生活問題的處理。借此，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

三、優(yōu)化提問時(shí)機(jī)，讓問題更實(shí)效

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來看，教師只要合理地把握提問時(shí)機(jī)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使課堂氛圍變得更加活躍。例如，在講授《平行線》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生在白紙上使用鉛筆隨意畫出兩條直線，學(xué)生可能會(huì)感覺到有一點(diǎn)點(diǎn)奇怪：老師為什么要讓我畫出兩條線呢？此時(shí)，教師就可以提出第一個(gè)問題：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)直線之間的關(guān)系，思考自己所畫的直線是如何進(jìn)行分類的？有的學(xué)生可能就會(huì)說出自己畫的兩條線是相互交叉的，或者是相互平行的。那么教師就可以提出第二個(gè)問題：同學(xué)們，為了說明這兩條線相互平行，你有什么辦法呢？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與小組討論交流，通過思考和交流，大部分的學(xué)生都已經(jīng)理解平行線的概念。教師就可以提出第三個(gè)問題：我們生活中有許多的平行線，你能夠列舉出哪些典型的案例嗎？由此可見，教師通過把握合理的提問時(shí)機(jī)，提出以上三個(gè)問題，能夠讓學(xué)生有足夠的思考空間和時(shí)間，促使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。

四、保證問題的梯度性和層次化

提問環(huán)節(jié)的開展是否有效，其中一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的維度包括傳統(tǒng)知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。各個(gè)目標(biāo)雖然朝著不同的方向進(jìn)行，內(nèi)容也不盡相同，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要按照一定的順序，最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。除此之外，正因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須要考慮各個(gè)層次水平的學(xué)生，保證問題的層次性。但是分層是隱性的，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的問題，或者從最簡(jiǎn)單的問題開始思考和解答，然后一步一步挑戰(zhàn)自己。通過一定時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生思考問題的能力和思維必然能得到發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語：

總之，對(duì)于學(xué)生而言，讓其展開數(shù)學(xué)探究的關(guān)鍵動(dòng)力是問題，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要工具。教師要根據(jù)教學(xué)情況選擇不同類型的問題，一方面要準(zhǔn)確把握問題提出的契機(jī);另一方面要使學(xué)生受到這些問題的積極影響，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

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