淺談小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略

童金夢

摘要：小學生數(shù)學思維能力偏弱，尤其在教學資源相對匱乏的農(nóng)村小學中，學生思維能力的發(fā)展也會相對受限制。若在農(nóng)村教學的教師也放棄對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，那么，農(nóng)村小學生在數(shù)學學習道路上的發(fā)展將會受到很大的限制。為有效發(fā)展農(nóng)村小學生的思維，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀，從根本上重視學生思維能力的培養(yǎng)，以便讓小學生的數(shù)學思維可以由具體、直觀的思維向著邏輯、抽象思維的方向發(fā)展，保證學生在數(shù)學學習中有“立身之本”，掌握更多數(shù)學知識和技能。那么，具體在小學數(shù)學中如何培養(yǎng)小學生的思維能力呢？

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-126

一、數(shù)學思維能力在農(nóng)村小學教學中培養(yǎng)的意義分析

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學往往以“灌輸式”比較粗獷的方式開展教學，“漫灌”整個數(shù)學課堂，學生接受不接受都會“翻開歷史新的一頁”，舊的數(shù)學知識還未在腦海中立穩(wěn)腳跟，新的數(shù)學知識已鋪天蓋地地涌來，更不要說留足時間培養(yǎng)學生的數(shù)學思維了，學生失去了在數(shù)學學習中“安身立命”的本事，數(shù)學成績自然留在“谷底”，可以說永無翻身之日。為有效轉(zhuǎn)變這樣的情況，教師應(yīng)當及時順應(yīng)時代潮流，跟上教育的發(fā)展腳步，重視學生思維能力與品質(zhì)的發(fā)展，讓學生思維在敏捷性、深刻性、批判性、靈活性以及創(chuàng)造性方面得以進益，加深學生對數(shù)學知識的理解，便于學生今后善于借助數(shù)學思維這把“利劍”解決數(shù)學問題，學以致用，令農(nóng)村小學生的數(shù)學綜合運用能力和數(shù)學水平更上一層樓。這就需要小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)出學生自主發(fā)展的教學模式，令學生親身體驗探究、分析數(shù)學知識的過程，這個過程正是學生運用思維能力解決數(shù)學問題的過程，學生利用思維能力逐步將抽象的數(shù)學問題抽絲剝繭，探尋數(shù)學問題本質(zhì)，找到切入口，讓學生思維觸及到數(shù)學知識的更深處，加深學生理解的同時提升學生數(shù)學成績。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效策略

（一）游戲打造趣味課堂，培養(yǎng)學生思維敏捷性

農(nóng)村數(shù)學教師開展教學有一個很重要的課題便是通過有限的教學資源，運用自己教學智慧，創(chuàng)建出充滿智慧與活力的數(shù)學課堂，讓學生有意識地成為知識的“探索者”，主動“嘗鮮”，運用數(shù)學思維有效解決問題，提升能力的同時掌握相應(yīng)技能。窺探教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)游戲是一種有趣且高效的方式，更是深受廣大學生群體的喜愛，作為合格的數(shù)學教育者，應(yīng)當有著敏銳的“嗅覺”，利用完美時機引入游戲元素，打造輕松游戲課堂，提升學生課堂參與率，令學生積極、靈活運用數(shù)學思維解決游戲中出現(xiàn)的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生思維敏捷性，讓學生在游戲活動中進行正確判斷，并迅速作出結(jié)論，能夠適應(yīng)題型變化情況積極思考問題，反應(yīng)迅速，能夠有效提高學生的運算能力。

（二）問題情境融入教學，培養(yǎng)學生思維深刻性

德國教育學家第斯多德曾說：“拙劣的教師向?qū)W生奉送，優(yōu)秀的教師引導學生發(fā)現(xiàn)真理。”問題自身攜帶著“迷人的魅力”，讓人充滿疑惑的同時，有探索知識的欲望。因此，教師可充分利用這樣的特點，讓問題情境融入數(shù)學教學，充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生一步步隨著問題的引導開展學習活動，讓學生有自主體驗、自主探索的意識和欲望，并能夠進行深層次地探索數(shù)學知識和規(guī)律，在此過程中培養(yǎng)學生概括能力，促使學生思維深刻性得以發(fā)展，并能夠讓教師輕松轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，成為第斯多德口中的優(yōu)秀的教師。

（三）拓展學生的第二課堂，錘煉學生思維的創(chuàng)新性

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力一直以來就是農(nóng)村數(shù)學教師急需完成的教學研究課題。經(jīng)多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學“思維僵化”現(xiàn)象，即在解題過程中，經(jīng)常會采用單一的思維方式進行解題，經(jīng)常出現(xiàn)思維閉塞的情況。

數(shù)學解題的關(guān)鍵就在于“靈活多變”，只有思維更加靈活，解起題來才能更加得心應(yīng)手。因此，在實際數(shù)學教學中，教師一定要注重錘煉學生的創(chuàng)新思維，多給學生創(chuàng)造釋放天性、解放思維的機會。由于一堂課僅有幾十分鐘，教師的教學，學生自身的溫習和認知已經(jīng)占去了大量的時間，而農(nóng)村小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也需要一定教學時間，因此，巧妙拓展學生的第二課堂就變得尤為重要了。

由于學校周邊的植物種類繁多，想要統(tǒng)一進行歸納和清點顯然不是一件容易的事，這就要求學生能夠發(fā)揮小組的學習優(yōu)勢，通過創(chuàng)新取證、準確歸納以及精細計算的方式，更快速完成這一任務(wù)。這種以課外探索為前身的活動，更容易刺激小學生參與興趣與欲望，只要調(diào)動起他們的學習興趣，自然也就為錘煉他們的學習能力奠定了扎實的基礎(chǔ)，學生的創(chuàng)新思維能力自然也就能得到提升。

（四）公正評題小組構(gòu)建，提升學生思維的批判性

培養(yǎng)學生實事求是態(tài)度中重要的組成部分便是批判性思維。但在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生嚴重缺乏這一思維意識。舉一個很簡單的例子，在解析一道例題的過程中，即便教師寫錯了數(shù)字，計算錯了答案，也很少有人敢指出教師這一錯誤。雖然，不可排除學生內(nèi)心膽怯的因素，但是，最大的誘因則是，大多數(shù)學生更愿意相信教師，對自己的批判性思維持懷疑態(tài)度。若任由這種教學問題發(fā)展下去，提升學生思維水平將遙遙無期，成為空談，這將會阻礙農(nóng)村學生數(shù)學能力的發(fā)展，不利于他們數(shù)學成績的提升。

在日常教學中，數(shù)學教師要經(jīng)常給學生審閱試卷和試題，審題自然要公平公正，自然要依托一定的批判性思維。由審題這一環(huán)節(jié)，教師就可以將其引入課堂，讓學生充當“老師”，批改自己和他人的試題。

首先，將學生分成5～9人的合作小組，（具體評判分組要求便是結(jié)合學生近期數(shù)學課堂小測成績或日常表現(xiàn)等開展）并且給每個小組配置一個有責任心的組長。接著，將學生的試題作業(yè)收繳上來，并且分發(fā)給各個小組，要求各個小組成員，公平公正地批改其他學生的作業(yè)。最后，教師統(tǒng)一進行收繳，認真查看各小組的批改作業(yè)情況，糾正學生的批改過程。

總之，小學數(shù)學教師需要重視培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，讓學生更好地開展數(shù)學學習活動，樹立學生自信心，讓學生在數(shù)學學習道路上走得更長更遠。

參考文獻

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