初中語文核心素養與課堂教學改革創新探究

劉亞華

摘要：以素質教育為核心的新型教育理念中，核心素養逐漸在近年來成為課程教學的主要目標與方向，指導著教師的教學工作，為培養綜合創新型高素質人才為核心目標，以更加科學的教學方式，跟進學生的學習成效，力爭學生得以在更加科學的創新型教學模式下全面發展?；诖?，文章結合部編版初中語文教材，針對于語文素養的培育進行改革創新探析，為課程的創新教育發展提供幾點建議。

關鍵詞：初中語文;核心素養;課堂教學改革

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-128

引言

核心素養的指向是以在學生全面發展的基礎上，進一步針對于學科內容進行細化，要求學生不僅能夠了解學科知識，理解知識涵義，亦需要能夠在知識學習的基礎上有效吸收與內化，以轉化為自身的知識技能，有效運用于實際。比如，語文素養中則提出了語言、思維、文化及審美等素養，其都是以語文的知識為核心，進而圍繞核心內容在學生必須具備的技能中加以延伸，比如，語文的教育作為語言類課程要求學生基本具備語言能力，為有效落實閱讀理解則需具備一定的思維能力...等等。基于此，教師則需通過教學改革創新，進而更好地實現學生素養的發展。

一、創新教學情境——思維能力

情境的構建與創設對于課文的學習理解具有較好的推助效果，學生能夠在情境氛圍中有效融入課堂，從而提高對于文章內容的理解與感悟，實現深層次的有效學習。同時，學生在此過程中亦能夠提高對于課文知識的興趣，使得課堂氛圍有效提升。在此過程中，學生的思維能力則能夠在此期間充分發揮其能動性，從而實現思維的訓練與提升?；诖耍處焺t可基于思維素養層面，進行情境教學的創新，讓學生的更加具有趣味的情境氛圍中獲得思維的拓展[1]。例如，在八年級《安塞腰鼓》中，具有濃郁的民族風情氣息，教師在構建情境氛圍時，可突破傳統的語言構建形式，通過將腰鼓引入課堂的方式，構建更加真實的教學情境，讓學生了解腰鼓，嘗試利用腰鼓進行表演等方式，以促使學生能夠近距離接觸腰鼓。并在此基礎上，將安塞腰鼓相關的視頻內容利用多媒體進行播放，以充分調動學生的興趣，進而借此展開提問教學，如“安塞腰鼓的特點是什么？”“文中為什么說‘好一個安塞腰鼓！’，有什么涵義？作者為什么在文中不斷重復這句話？”等，以此促進學生展開思考，并在合作討論中加強思維的發散與拓展，從而實現思維素養的有效培育。

二、創新教學模式——人文素養

教學的思想理念決定了教師教學模式的實施，在核心素養的培育目標洗，教師則需立足于現代先進的科學性教育思想，注重學生綜合能力的培養，通過教學模式的創新開展，以推進學生的人文素養。而傳統的教育教學中，教師則忽視了學生人文素養的培育，其將教學的目標及重心傾注于基礎知識與成績，且教學模式多以口頭灌輸為主，導致學生的學習發展存在局限性。因而在有效革新了教學思想后，教師則可借助于現代化教育資源——微課、多媒體等形式，創設生活化、小組合作等模式的教學課堂，從而推進學生人文素養及語文能力的綜合發展[2]。例如，在《背影》一文中，則可從生活視角展開教學指導，讓學生在與父母生活中，觀察其背影，并嘗試據此進行寫作練習，進而與作者所描述的“背影”相比較，以促進學生對于父愛的理解。

三、創新教學內容——審美能力

多數教師在語文的教育中并未能關注到審美能力的培養層面，事實上，審美亦是語文教學中的核心培養方向，對于學生人文價值具有重要的影響意義，其不僅是以培養學生對于“美”的感悟，更是塑造學生“美”的品質的重要內容。因此，在這一方面的培養教育中，教師則可通過教學內容的創新，加強學生對于“美”的認知與理解，以在此過程中提升其審美素養[3]。例如，在七年級《黃河頌》一文，大多數學生并沒有實際觀察過黃河，因而在課文的學習時則無法與作者產生鏈接，形成情感共鳴，對于黃河的氣勢更是無法在朗誦中有效體現。因此，教師則可借助多媒體將黃河相關的視頻資源為學生播放，使其能夠在影視下直觀了解黃河，感受其波瀾壯闊的宏偉氣勢等。進而在此基礎上促使學生形成對于黃河的情感認知，使得學生能夠有效體會作者所描繪的景象，從而在此過程中推進學生的審美能力。再如，《木蘭詩》中，作為國學經典內容，描繪了木蘭堅毅勇敢、勤勞善良等品質，教師可將這部分影視內容利用多媒體播放給學生，讓學生在此過程中體會木蘭的高尚品質，發現并學習其品質的“美”。

四、創新教學活動——語言能力

語言是學生成長生活基本的技能，亦是語文學科培養的基本目的。因此，關注學生語言能力的提升亦是初中語文教師的主要教學方向，可通過創新發展多種形式的教學活動，以促進學生語言的構建、組織與表達[4]。例如，在學習《阿長與山海經》時，則可讓學生分別飾演主人公、阿長和旁白進行情境表演。同時，在此基礎上，教師還可讓學生進行情節改編，讓學生充分發揮其想象力，創新表演。進而在此過程中，促使學生實現語言能力的鍛煉。再如，在《最苦與最樂》中，則可組織學生選擇“最苦”或是“最樂”為話題，展開演講活動，以培養學生的語言能力等。

五、結束語：

課程教學的創新改革在以學科素養的基礎上，應當從各個方面逐一實現，如教學的方式、內容、活動等，進而圍繞素養的核心指標，讓學生充分融入其中，踐行現代教育中學生為本的教育原則，進而構建創新型教學課堂形式，以推進學生課程知識的有效學習，培養學生的綜合素養，使其在此過程中得以全面發展。

參考文獻

[1] 嬴億， 魏小紅. 新形勢下初中語文核心素養與課堂教學改革創新探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（027）：84.

[2] 周紅娟. 初中語文核心素養與課堂教學改革創新探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019， 000（009）：132-132.

[3] 羅德輝. 初中語文核心素養與課堂教學改革創新探討[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016， 000（046）：199.

[4] 黃韻潔. 基于核心素養培養的初中語文課堂探究性教學實踐[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2020， 003（004）：31-32.