小學低年級寫字教學存在的問題及改進策略

劉詩云

摘要：漢字承載了中華兒女的智慧和創新，它在一代代人的不斷努力鉆研下演變成現在的樣子，正是因為漢字的特性以及漢字所承載的獨特意義，傳承漢字文化成為當代青少年所必不可少的宏偉任務。小學低年級是學習漢字的關鍵期，在語文教育中占據了重要的位置。基于此，本篇文章對小學低年級寫字教學存在的問題及改進策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;寫字教學;存在的問題;改進策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-134

引言

語文作為基礎學科，其教學活動的展開對學生的重要性不言而喻，而識字寫字教學作為展開語文學習活動的基礎，要求教師在小學語文教學活動中需加以重視，教師需積極引入先進、有效的教學手段，提高語文識字、寫字教學效率，為學生高效展開語文學習活動打下基礎。因此，身為語文教師需將提高小學語文低年級字與寫字教學質量作為重點，同時探討先進教學策略在課堂教學實踐中的應用。

一、改進小學低年級生字教學的必要性

首先，生字教學是小學語文低年級教學的基礎環節，也是學生閱讀、寫作的基本保障，教師在日常教學中要著重提高小學生的漢字識字量，既能清除閱讀障礙，提高閱讀興趣，又能體會和感受漢字背后的文化內涵，進而完成傳承傳統文化的責任與義務。其次，漢字教學并不能僅局限于漢字的書寫、閱讀，教師還應通過豐富的教學情境讓學生了解每一個漢字背后的故事，體會其背后蘊含的先民智慧與思想，并將其正向遷移到自己的學習體系中，為閱讀、寫作打下堅實的基礎。

二、小學低年級寫字教學存在的問題

1.缺乏有效指導

當今小學教師隊伍中，擔任寫字課程的教師一般為班主任或語文教師，并非專門從事寫字教學的教師。且這些教師對寫字教學在小學低年級階段所處的位置及其重要性沒有一個清晰的認識，普遍把寫字教學的側重點放在筆畫，偏旁及間架結構等問題上，學生在習字過程中視動協調，注意力和觀察力集中與否甚少關注，教師的忽視會引發學生長期不良習慣的養成，長此以往學生只會把側重點放在字寫得如何上，自己的坐姿及握筆姿勢在無意識中也就被忽視了。

2.寫字教學缺少個別指導

心理學中說“在掌握寫字姿勢、執筆姿勢和運筆活動的過程中，獲得每個動作在空間上的正確視覺表象是十分必要的。”大多數教師在寫字課堂中都是在黑板上為學生示范，示范過后要求學生在自己的本子上書寫，待全部同學書寫完成后再進行下一個字的練習，教師在這一過程中缺少巡回指導及個別指導。個別教師把寫字課簡單地看作是掌握寫字技能的過程，這種認識使得大量的抄寫成為日常作業，為了掌握寫字技能而重復不斷的機械訓練。教師對于個別學生出現的各類問題，缺少有針對性的指導，缺乏對不同學生學習能力的掌握。

三、改進策略

（一）培養習慣，鍛煉學生心性

語文教師在開展書法教學時，需要為學生制定科學、合理的訓練指導。指導的內容要包括學生正確的寫字姿勢，比如坐姿、運筆技巧、執筆姿勢等等。還要注意從基本的筆畫開始講起，詳細剖析其中需要注意的關鍵點。并且為學生預留充足的練習時間，制訂詳細的訓練計劃，督促小學生嚴格執行。在養成規范寫字習慣的同時，幫助學生凝神靜氣、鍛煉心性。

（二）根據字形特點，指導觀察字形結構，初步記憶

如果以組成部分為標準劃分，可以將漢字劃分為獨體字、合體字。獨體字只有一個部分，合體字則由多個部分組成。按照部分與部分之間的聯系，可以將合體字的結構細致地分為左右、上下、半包圍與全包圍、品字形等結構。對于這類字的教學，重在對節的把握以及指導、示范上。例如，教師可以為學生舉出一些左右結構的漢字，例如“秋”是左右等寬，“給”是左窄右寬，“到”是左寬右窄等。當學生完成結構的記憶以后，教師可進一步讓學生記憶字形的組合。雖說漢字的字形比較復雜，但其中依然有規律可循，教師可引導學生抓住每個生字的具體特征，采用比較、加減筆畫等方法完成字形記憶。如，“纟”+“合”=“給”，“禾”+“火”=“秋”，“至”+“刂”=“到”等。事實表明，學生在細察并分析以后，能夠順利形成對字形的記憶。

（三）引導搭配偏旁

獨體字與合體字分別有其各自的書寫規律，獨體字注重每個筆畫的書寫，而合體字則注重每個部分的拼湊以及搭配。漢字的書寫搭配恰似人們日常的穿搭，只有穿搭得當，才會富有美感。所以，教師在開展書寫教學時，應教給學生一些常用的漢字搭配方法，使學生能掌握不同種類的漢字搭配規律。例如，教師在教寫“追、遠、過、返”等“走之旁”漢字時，就應引導學生學習漢字的搭配規律。比如“過”字，可先寫出“寸”字，隨后提問：“‘過’字的另一部分是什么？”學生回答道：“走之旁。”緊接著，教師選擇幾名學生幫助自己完成“走之旁”的書寫。在教學此類漢字時，教師對“走之旁”進行重點教學，大部分生都能夠掌握正確的寫法。

（四）設計繞口令游戲

在這種教學模式下，設計繞口令游戲，教師需對學生行為習慣加以考慮，先引導學生完成簡練語句的閱讀，有助于保障學生學習效果。教師應用游戲化教學策略展開識字與寫字教學活動時，需重視繞口令的合理應用。分析現行教學語文教材可發現，教材中收錄《妞妞趕牛》的繞口令，“妞妞趕牛河邊走，牛牛要吃河邊柳……妞妞扭不過牛牛，低頭撿石頭，嚇得牛牛扭頭走。”繞口令中相同的字多次出現，可在一定程度上加深學生對生字的記憶，教師還應重視繞口令趣味性的充分利用，提高學生識字寫字能力。除此之外，教師還可設計繞口令競賽活動，調動學生的識字熱情，提高語文課堂教學效率。

結束語：

總之，教師在開展小學寫字教學時應注重引導學生觀察，要讓學生在觀察中感知漢字的結構及特征，明確筆畫的寫法以及具體位置。只有這樣，學生的自主書寫能力才能有所提高。

參考文獻

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