關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效課堂提問(wèn)研究

王亞男

摘要：英語(yǔ)在所有學(xué)科中是比較特殊的一個(gè)科目，它是一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)為的就是可以在溝通交流中順利地使用它。所以初中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要是以鍛煉學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)交流能力為主要的教學(xué)目的。這其中教師的提問(wèn)又是教學(xué)的重要手段，學(xué)生用英語(yǔ)回答教師的提問(wèn)可以幫助學(xué)生提升自己的表達(dá)能力、口語(yǔ)能力。因此本文研究了中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上關(guān)于有效課堂提問(wèn)的一些方面，希望可以幫助初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教師更好地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課;有效課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-150

引言

英語(yǔ)課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)部分，而聽(tīng)說(shuō)課就鍛煉了其中的聽(tīng)、說(shuō)、讀三樣，所以聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。在中學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課上積極運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式來(lái)提升教學(xué)效率是非常有效的一個(gè)做法。

一、目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）、學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足

目前教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上也會(huì)采取提問(wèn)的方式來(lái)在課堂中間集中學(xué)生的注意力或者在課堂后半段檢查學(xué)生的掌握情況，這也是目前的一種常規(guī)做法，但是這種提問(wèn)方式就會(huì)顯得比較嚴(yán)肅從而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。這種情況下學(xué)生不僅沒(méi)有積極地回答問(wèn)題反而常常敷衍了事，教師面對(duì)這種情況又會(huì)反過(guò)來(lái)影響自己的教學(xué)心情，所以這種傳統(tǒng)的嚴(yán)肅提問(wèn)的方式對(duì)于提升教學(xué)效率來(lái)說(shuō)效果并不大。除此之外在很多教學(xué)活動(dòng)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)也很少給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)正常的課堂發(fā)言沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就難以大方地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。而教師在無(wú)法從這種提問(wèn)方式中得到正面的教學(xué)反饋時(shí)就會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)方式的教學(xué)效果，久而久之教師就會(huì)逐漸放棄提問(wèn)這種教學(xué)方式，最終導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)無(wú)法真正幫助教師和學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果。

（二）、教師的提問(wèn)模式存在問(wèn)題

進(jìn)入初中階段的學(xué)生解除英語(yǔ)的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，因此英語(yǔ)能力往往會(huì)集中在閱讀和寫(xiě)作上，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)程度還不高。那么教師在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)如果沒(méi)有考慮到這一情況就會(huì)使得提問(wèn)的難度過(guò)高，這樣一來(lái)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不足以回答教師提出的問(wèn)題，最終就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被提問(wèn)但是始終沒(méi)有開(kāi)口回答教師的問(wèn)題。而目前另外一種常見(jiàn)的課堂現(xiàn)象就是教師在聽(tīng)說(shuō)課上授課直接采取全英式教學(xué)，這樣的做法就缺乏對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的正確認(rèn)知。在這些課堂上教師提問(wèn)過(guò)于頻繁、問(wèn)題不符合學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度等等問(wèn)題都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)這一方式的接納程度。久而久之這些矛盾就會(huì)使得學(xué)生拒絕回答教師的問(wèn)題，大大降低了師生之間的融洽度，也就談不上用有效課堂提問(wèn)來(lái)提升教學(xué)效率了。

二、研究聽(tīng)書(shū)課有效提問(wèn)的方式

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上采取適當(dāng)提問(wèn)的教學(xué)方式不僅可以讓教師及時(shí)獲知學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。有效的課堂提問(wèn)不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，還能激起探究知識(shí)的愿望、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力[1]。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)可以讓教師及時(shí)去糾正學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確的地方，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的口語(yǔ)提升方式。以下是本文根據(jù)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上關(guān)于提問(wèn)的問(wèn)題所研究的幾個(gè)策略。

（一）、改變傳統(tǒng)的提問(wèn)模式

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)往往是出于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，因此對(duì)于回答不出問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生一定的恐慌感和逃避感，這種緊張的情緒大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以聽(tīng)說(shuō)課上的教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的方式，比如在事先就將問(wèn)題列出來(lái)，給學(xué)生留有更多的思考余地。除此之外還可以讓學(xué)生之間組成討論小組，大家在小組內(nèi)先進(jìn)行討論然后在這節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候統(tǒng)一進(jìn)行發(fā)言。這樣就讓學(xué)生有了充足的思考時(shí)間，學(xué)生在發(fā)言時(shí)就會(huì)更加有條理。另一個(gè)值得注意的事情是教師要盡量保證當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)能夠不被打斷，不管學(xué)生中途是否出現(xiàn)了一些發(fā)言的錯(cuò)誤教師都盡可能讓學(xué)生表達(dá)完自己的想法。等學(xué)生發(fā)言完后再統(tǒng)一糾正學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤，這樣就可以最大限度地保留學(xué)生的自信心。通過(guò)這兩個(gè)方面的改進(jìn)，就能讓學(xué)生有充分的時(shí)間去整理自己的發(fā)言，讓教師能夠聽(tīng)到學(xué)生更有條理的回答，這樣一來(lái)教師的每一次提問(wèn)和學(xué)生的每一次回答都是在增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信和口語(yǔ)能力，真正做到在聽(tīng)說(shuō)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)。

（二）、發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

無(wú)論是什么科目，教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂的服務(wù)對(duì)象永遠(yuǎn)是學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主體對(duì)象。所以要想提升教師的教學(xué)效果，不能一味從教師出發(fā)去改變，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這一方面教師就可以充分利用提問(wèn)來(lái)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)不能僅僅考慮到自己的教學(xué)進(jìn)度而是要分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度，設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以解決的問(wèn)題并依次增加難度，這樣可以讓學(xué)生在有自信的前提上不斷挑戰(zhàn)自己從而激發(fā)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。另一方面在教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，如果有什么不懂的問(wèn)題要及時(shí)記錄，這樣提問(wèn)環(huán)節(jié)就不僅僅限于教師向?qū)W生提問(wèn)，而可以增加學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)等等環(huán)節(jié)。這些做法都可以讓學(xué)生得到課堂主人公的感覺(jué)，只有學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)， 教師和學(xué)生之間才會(huì)由單方面教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的良好課堂情況。

（三）、增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法和手段，是英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)最常用的方法[2]。而為了增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師就需要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣所在，在提問(wèn)者融入一些輕松的元素。比如在提問(wèn)時(shí)設(shè)置一定的情景、對(duì)話也盡可能接近生活，最好可以與學(xué)生的興趣結(jié)合。比如教師設(shè)置一個(gè)在菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的場(chǎng)景，同學(xué)扮演攤主或者買(mǎi)菜者，二者進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。在進(jìn)行這個(gè)提問(wèn)之前教師可以首先自己扮演攤主來(lái)與一個(gè)同學(xué)進(jìn)行示范，這樣可以讓學(xué)生減少與教師的距離感也可以根據(jù)教師的提問(wèn)方式來(lái)設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)。這種設(shè)置情景模擬的方式可以讓學(xué)生融入到提問(wèn)環(huán)節(jié)中去，積極參與去表達(dá)自己，長(zhǎng)此以往學(xué)生逐漸就會(huì)習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常交流。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課上提問(wèn)環(huán)節(jié)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，如何利用好這一環(huán)節(jié)來(lái)提升教學(xué)效率是聽(tīng)說(shuō)課教師應(yīng)該努力研究的課題，所以教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)探索精神加快優(yōu)化課堂提問(wèn)在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的有效應(yīng)用以幫助學(xué)生提升自己的英語(yǔ)交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1]常晨陽(yáng).關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效課堂提問(wèn)研究[J].海外英語(yǔ)，2018（08）：14-15+18.

[2]張臻. 中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效課堂提問(wèn)研究[D].湖北師范學(xué)院，2015.