情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐芻議

謝海燕

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)最重要的是讓學(xué)生集中精力聽課，而因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)很小，所以其注意力無法集中，就一定要把以前的教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)策略互相融合，這要求教師積極探究現(xiàn)代情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。這篇論文主要闡述了課堂教學(xué)中運(yùn)用的情景教學(xué)法的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);實(shí)踐芻議

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-174

在教育不斷改革的態(tài)勢下，存在很多新的教學(xué)策略。新教學(xué)策略的運(yùn)用對小學(xué)語文課堂教學(xué)有很大的幫助，而不管是什么教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)而言都是有利的，不管其能否變成學(xué)生發(fā)展動力的組成部分，都能夠讓學(xué)生身心更加健康。語文教學(xué)目前采用的是十分普遍的教學(xué)形式，而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要教師創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對情景教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容。

一、情景教學(xué)法論述

情景教學(xué)法就是教師經(jīng)過有目的的融入形象的語言、形象的工具、多媒體技術(shù)和任務(wù)飾演角色的方式人為營造一種情景教學(xué)方式，要讓學(xué)生集中精力的時(shí)候，讓其主動參加課堂教學(xué)。情景教學(xué)法主要把“情”“景”“面”“點(diǎn)”互相結(jié)合起來的教學(xué)策略，全方位體現(xiàn)出作者的心情、此時(shí)的背景、當(dāng)成課文的面、作者展現(xiàn)的感情線與要素[1]。情景教學(xué)法需要引導(dǎo)學(xué)生在固定的情景中身在其中，經(jīng)過和作者那時(shí)同樣的情感變化和作者可以形成情感共鳴，使學(xué)生可以快速理解課文的中心思想，也不會由于知識乏味而討厭學(xué)習(xí)。如此不僅滿足新課程教學(xué)準(zhǔn)則，還是讓課堂教學(xué)環(huán)境更豐富的關(guān)鍵策略，更是讓學(xué)生身心健康發(fā)展十分重要的環(huán)節(jié)。

二、情景教學(xué)法在語文課堂上的重要意義

（一）使小學(xué)語文教學(xué)更加有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處在貪玩的階段，他們對任何事物都充滿好奇心，活潑好動，這還是為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)以及文化內(nèi)涵的關(guān)鍵階段。實(shí)際上，學(xué)生這個時(shí)候的理解力與想象力都處在發(fā)育時(shí)期，對很多古詩詞與課文都不能理解清楚，相反直接感受可以使學(xué)生更能理解與接受[2]。和以前無趣的語文課堂比較，質(zhì)量和效率高的語文課堂，主要是因?yàn)椴粌H存在具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，還存在渲染氣氛以及形成共鳴的學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，教師在準(zhǔn)備講課之前，要做好備課這個環(huán)節(jié)，通過多種方法構(gòu)建情景教學(xué)讓教學(xué)更加有趣，使學(xué)生親自感受與進(jìn)行角色飾演的形式讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。枯燥的教學(xué)模式完全不能有這種效果，文字類的科目還需要情和境互相融合才可以展現(xiàn)出奧妙之處。

（二）發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，展現(xiàn)學(xué)生想象力

以前灌輸教學(xué)形式與強(qiáng)記式的教學(xué)模式都能注重成績，這樣容易讓課堂教學(xué)十分乏味，使學(xué)生對語文無法產(chǎn)生興趣，扼殺學(xué)生天性。情景教學(xué)法也是以學(xué)生這樣的本性為基礎(chǔ)，通過外在的指導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生內(nèi)在的本性進(jìn)一步引發(fā)出來，在整體學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，作文是最關(guān)鍵的組成部分，以前的教學(xué)模式下學(xué)生難以寫出優(yōu)秀的作文。實(shí)際上經(jīng)過對每名學(xué)生個性的引導(dǎo)可以讓其存在很多想象和憧憬，在寫作時(shí)就會有不相同的意境。而且語文古詩的掌握是初中學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，每名學(xué)生在親自感受以后，運(yùn)用想象身在其中感受作者所處的氛圍，能夠提高學(xué)生認(rèn)識與理解能力，進(jìn)一步為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、情景教學(xué)法在語文教學(xué)中運(yùn)用策略

（一）情景還原，深入理解

教師在上課之前備課的時(shí)候需要準(zhǔn)備合適的素材作品、多媒體視頻與音頻展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景所需要的其余東西，使學(xué)生可以根據(jù)很多感官和角度學(xué)習(xí)知識，最大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而且掌握文章的主旨。例如：在講解《秋天的雨》過程中，教師需要將秋天樹葉飄落的情景在視頻中體現(xiàn)出來，使學(xué)生直接體會到秋天的雨那種綿綿肆意和夏天的傾盆大雨相比是完全不同的，從而更加能夠理解文章中描述的秋天的雨。再如，在講述《司馬光砸缸》的過程中，能夠讓幾名學(xué)生與教師在之前準(zhǔn)備道具展現(xiàn)教材中的情景，不但可以使學(xué)生觀看到文字以外的情景，還可以使學(xué)生積極參演同時(shí)產(chǎn)生深刻印象。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，探索語文生活

語文教學(xué)不是文字和語言的掌握，也不是詩詞文章的簡單學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識以后把背后所包含的內(nèi)容應(yīng)用到生活中。所以，教師在每次情景教學(xué)后都需要提出有關(guān)問題讓學(xué)生積極分析。例如：在講解《秋天的雨》以后，教師能夠使學(xué)生分析一年四季的雨有什么區(qū)別;在講解《司馬光砸缸》以后，能夠使學(xué)生分析生活中發(fā)生相似的事情需要如何解決。因此，課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束不是學(xué)習(xí)語文就結(jié)束了，學(xué)生在生活中的體會還是語文的延伸。在語文知識引入學(xué)生自身生活中，知識就具有了真正作用。

結(jié)束語：

情景教學(xué)法不僅能夠讓課堂教學(xué)更加生動形象，而且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣與全面提高學(xué)生的綜合能力。所以，情景教學(xué)法在具體教學(xué)中的運(yùn)用十分有必要，教師應(yīng)該改變以前的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極運(yùn)用情景教學(xué)法，跟隨時(shí)代發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巍.談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].才智，2019（32）：104.

[2]陳會玲. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 人文之友， 2020， 000（003）：265.