學生思維品質在小學英語閱讀教學中的培養策略研究

劉元艷

摘要：小學生英語核心素養的形成非一朝一夕之功，閱讀思維品質的提升更不是一天兩天可以實現的，需要教師長期堅持與用心培養。小學英語新課程標準明確指出：“小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感;要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

關鍵詞：思維品質;小學英語;閱讀教學;培養策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-195

引言

在當今海量數據和信息爆炸的時代，國際社會競爭的核心是人才競爭。思維品質是衡量人才培養質量的最重要標準之一，培養創新型人才已成為高等教育的主要目標之一。顯然，培養學生的思維品質是我國教育的重要任務。創新人才的核心是思維品質，而創新的前提是先進的思維品質。因此，思維品質的培養非常重要，培養思維品質也是信息處理能力和自主學習能力的基礎。但是，當代中國小學生普遍缺乏創新精神和批判意識。長期以來，小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養一直被忽視，傳統的填鴨式教學和應試教育限制了學生的思維和創新意識，部分學生只專注于死記硬背學習，通常缺乏獨立思考的精神。因此，要改變現狀，就必須改變教育觀念和思維方式，喚起學生的思維品質意識，培養學生的思維品質，這對于提高學生的思維品質具有重要意義。

一、帶著問題閱讀，培養思維品質

在小學英語閱讀理解中，最有效的閱讀就是讓學生帶著問題閱讀，鼓勵他們在閱讀中尋找到問題的關鍵信息，即邊閱讀邊思考，加強對文本的理解。

以人教版小學英語“My week”為例，教師在提問時應做到以下兩點：首先是堅持“平等表達”，比如在引導學生談論自己的假日生活時，對比“Let’s talk about what you will do during the holiday？”“ How can we arrange our holiday life？”這兩種提問方式可以發現，前者是命令的語氣，好似教師已經有了正確答案卻非要讓學生去找答案，如此只會限制學生的問題解決思維，而后者以“we”為主語，而且是一個相對開放的題目，回答問題的時候學生的思路會更廣闊，如此就能調動他們的想象力和創造力，提升其思維品質。

二、合理運用教材，培養學生的閱讀能力

學生多元思維的培養，在小學英語閱讀教學中占有非常重要的地位。為了提升學生自身的英語學習能力和加強閱讀能力，教師在平常教學中就要做到合理利用教材，培養學生的閱讀能力。同時在小學英語教學過程中，教師要結合學生的身心發展特點，按照循序漸進的方法來進行教學。如果教師完全采用傳統的思路來灌輸知識，不僅不能達到預期的教學目的，還阻礙學生英語閱讀能力的提升。

例如，在“Colours”一課的教學過程中，教師可以讓學生閱讀有關顏色的文章、書籍。這樣，學生不僅在閱讀的過程中豐富自身的詞匯量，還能不斷提升英語閱讀的效率，從而有可能在未來的英語學習上取得更好的效果。教師提問：“What colours do you know？How to say colours in English？”學生說出自己喜歡的顏色，如“紅色，red”“綠色，green”“藍色，blue”等。在學生完成對顏色系統的學習以后，教師可以讓學生描述自己喜歡的顏色。例如，“I like blue.Blue is the colour of the sea.I like red.Red is the colour of the national flag.I like white.White is the colour of clouds.I like black.Black is the colour of the night sky.”教師通過對不同的顏色、顏色的類別、顏色的形容方式進行鍛煉，能給學生留下深刻的印象，讓學生在英語閱讀過程中更好地掌握該類型的詞匯，大大提高閱讀的效率。教師通過對學生的學習方式進行指導，可以減少學生對教師過分依賴的現象，使學生能合理地利用英語閱讀教材，提升學生的學習效率。

三、角色扮演的方式讓學生的思維可視化

在學科教學中應用思維可視化策略，不但能夠對

學生的學科基礎能力實現有效的鍛煉和培養，同時還可應用角色扮演的方式提高學生的表達技能。運用該種教學方式需全面考慮學生已經具備的認知水平，同時還需以提升學生的口語和書面表達能力為目標。實施角色扮演時，教師可鼓勵學生自行創作劇本，同時發揮創造才能完成表演和反思。創設讀者劇場提升學生的角色意識，從而進一步促進學生角色思維的形成。運用上述教學手段可全面提升師生和生生的交流能力。如在學生完成“The lion and the mouse”繪本閱讀后，教師便可設置相應的問題引導學生對繪本內容進行系統梳理，讓學生準確把握情節的矛盾點，理解獅子的性格和所處的環境。具體問題可為：Why wasn't the lion able to make a big hole with his sharp teeth？以及The mouse was so small and weak.Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？學生在掌握情節的矛盾之處后，教師便可將學生以小組形式開展角色扮演練習，通過自主研究動作、語言等表達方式再現故事情節，實現創造性的發揮。學生通過對不同角色進行演繹，從而在更深層次體會語言表達的內涵，并將文本的思維和邏輯實現可視化的展現。學生在完成角色扮演的過程中，會綜合運用動作、口語等多項技能，因此學生的學科思維能力也會得到相應的立體化展示。該種教學方式更有利于學生及時展現個人的學習狀態和水平，無論小組還是個人，均會綜合運用學科的基本技能。通過再現情節內容的鍛煉方式，不但可大幅提升學生的交流與表達技能，同時還可對其語言的應用和創造能力提升提供鍛煉的平臺。學生能夠有機會自主參與并創造更多個性化的元素，明顯提升教學活動的豐富性，使學生在獲取學科知識的同時，也能得到思維能力等方面的鍛煉，讓學生體驗到學科學習的趣味性和自主性，以此不斷增強學科學習的積極性，實現更為理想的學習效果。

結束語：

小學生的思維品質是基本能力，在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質非常重要，但是思維品質的培養是一項長期而艱巨的任務，因為學生普遍接受傳統的應試教育，但缺乏思維品質。學生通常喜歡并且也習慣于使用機械記憶，并且學生的學習是被動的，缺乏獨立的學習能力，不習慣探索自己的問題，缺乏創新精神和能力，但是這種情況很難在短期內改變，需要教師、學生、父母和整個社會的共同努力。

參考文獻

[1]周雪梅，楊雪英.如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]宋志洋.關于在小學高年級英語閱讀教學中培養學生思維品質的研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（02）：79.

[3]高一鳴.小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2018，41（11）：27-33.