論幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

張慧

摘要：在幼兒教育中，幼兒園應(yīng)重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，并與教師共同努力，讓幼兒在學習和生活中均能獲得鍛煉語言表達能力的空間，使幼兒在鍛煉過程中得以全面發(fā)展。基于此，以下對論幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒語言表達能力;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-198

引言

由于在幼兒時期，很多幼兒都對身邊的事物充滿著強烈的好奇心以及求知欲，這樣也使得幼兒的語言表達能力能夠得到迅速的提高，而幼兒教師作為語言表達教學的領(lǐng)導者，這就需要教師應(yīng)當堅持以身作則，樹立榜樣，積極地與其他老師進行配合，進一步地從語言教育方面，促進課堂良好教學氛圍的提高，進而有效地提高幼兒的語言表達能力。

一、立足一日活動選擇語言教育內(nèi)容

一日活動是幼兒體驗幼兒教育的主要活動，是幼兒實現(xiàn)成長、發(fā)展的載體。在體驗一日活動的過程中，幼兒通過與他人的互動會進行多種多樣的語言表達。同時，在自由表達的過程中積累了語言表達經(jīng)驗。建構(gòu)主義學習理論指出，學習經(jīng)驗是個體有效學習的不可缺少的因素。所以，在組織幼兒語言教育活動的時候，筆者以一日活動為載體，選擇語言教育內(nèi)容，使幼兒能在體驗活動的過程中，遷移生活經(jīng)驗自由表達，切實地鍛煉語言表達能力。以“餐前小廣播”為例，在體驗一日活動的過程中，每次吃午飯之前，孩子會聽到餐前小廣播，在廣播的引導下，排隊洗手，端坐在座位上的，等待吃飯。餐前小廣播是不可多得的語言資源，在體驗一日活動的過程中，大部分幼兒早已對餐前小廣播建立了認知，同時耳濡目染地積累了語言素材。對此，筆者創(chuàng)設(shè)了餐前小廣播語言教育內(nèi)容，引導幼兒遷移生活經(jīng)驗，自由表述每天聽到的餐前小廣播內(nèi)容。同時聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷改編餐前小廣播內(nèi)容。立足孩子的改編內(nèi)容，我們有選擇地在餐前進行廣播，借此使孩子獲得滿足感，進一步地增強孩子的語言表達興趣。

二、豐富幼兒的詞匯量積累

幼兒在語言表達課堂學習的過程當中，豐富的詞匯量直接影響了幼兒口語表達能力的強弱，這就需要幼兒教師在不斷的長期進行語言教學的環(huán)境當中，充分地利用豐富多彩的語言教學活動，在長期的學習之下，幫助幼兒積累更為豐富的詞匯量，進一步地幫助幼兒對這些詞匯進行積累和鞏固，這就需要幼兒教師要格外地重視，對于培養(yǎng)幼兒詞匯量的教學方式，并且不斷地在各科的教學當中促進幼兒學到更多的詞匯，同時，進一步地幫助幼兒對這些詞匯進行分類和整理，充分地促進幼兒對這些詞匯的理解和掌握。例如，一些動詞、名詞、形容詞、量詞等等，這都需要幼兒教師在進行詞匯教學的時候，不斷地給幼兒灌輸這些概念理解的知識，進而通過一種循序漸進的教學方式，促進詞匯量滲透在口語表達教學當中。例如，幼兒教師在教導幼兒《小雞在哪里》這個故事的時候，由于這個故事里面還有非常豐富的動詞，教師就可以在不斷地進行教學的過程當中，充分地結(jié)合各類動詞，比如小雞蹲在盆子上，小黃雞站在椅子上，小白雞躲在樹的后面，恰當、合理地在故事當中融入一些動詞，然后，邀請幾個幼兒分別對這些動詞進行演示，進而充分地吸引幼兒在課堂學習當中的興趣和欲望。

三、讓幼兒直接感知周圍事物，發(fā)展幼兒語言

在幼兒學習語言知識、鍛煉語言表達能力的過程中，幼兒園應(yīng)讓幼兒直接感知周圍的事物。幼兒在感知周圍事物過程中，會不斷增強自身的體驗感，通過體驗調(diào)動大腦思維，通過大腦思維形成語言表達意識，并利用所學的語言知識真實準確地進行表達。在讓幼兒感知周圍事物時，幼兒園應(yīng)充分利用周圍的資源，如環(huán)境、植物、教學工具等，讓幼兒在不斷接觸中仔細觀察事物的特征。幼兒根據(jù)事物的特征會表述出事物的特點。此外，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽嘗試，在嘗試中接觸更多事物。這樣的方法一方面能豐富幼兒的情感，陶冶幼兒的情操;另一方面能拓展幼兒的思路，有效發(fā)展幼兒的語言表達能力。

四、角色扮演中鞏固閱讀

角色扮演需要具有情節(jié)性、故事性、趣味性的閱讀材料，符合角色扮演中的故事情節(jié)，可以讓更多的幼兒都能參與其中，滿足全體幼兒參與表演的需求，讓每一個幼兒都有成長的機會，讓幼兒在欣賞之中理解故事情節(jié)，自主學習故事中人物角色的語言、動作。因此教師可以選擇一些符合幼兒日常生活情境且篇幅短小、情節(jié)簡單的故事性的閱讀材料，引導幼兒在閱讀之中自信把握人物角色的性格特征、行為特征、思想特征、情感特征等。且要選擇一些符合幼兒認知規(guī)律、性格特點的故事，可以讓幼兒在興趣的引導下積極思考、主動探究，從而完美地開始角色扮演。例如，在“龜兔賽跑”“小兔子乖乖”的閱讀素材中，教師可以利用幼兒都喜歡小動物的心理特征，引導幼兒根據(jù)自己的喜好選擇自己模仿、扮演的動物角色，這些故事情節(jié)簡單、角色形象鮮明，符合幼兒的認知，可以讓幼兒在扮演的過程中感悟到其中包含的道理。依據(jù)閱讀材料進行角色扮演可以讓幼兒及時根據(jù)自己的閱讀感悟，把握其中的信息，從而指導自己的行動，教師要注意在幼兒扮演角色的過程中，引導幼兒正確發(fā)音，大膽地朗讀故事中的對話內(nèi)容，從而加強對幼兒的語言和行為能力的鍛煉，提高幼兒的語言表達能力。

結(jié)束語：

在開展幼兒語言教育活動的時候，教師要切實地以幼兒為中心，設(shè)定明確的語言教育目標，選擇恰當?shù)恼Z言教育內(nèi)容，實施趣味的語言教育策略，使幼兒在興趣的驅(qū)動下走進語言活動中，發(fā)揮主觀能動性，積累語言內(nèi)容，自主表達語言，循序漸進地提高語言表達能力，促進語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

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