幼兒園音樂課程教學(xué)方法探究

童悅

摘要：音樂能夠?qū)θ说南胂罅εc創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，可以豐富個(gè)體的內(nèi)在情感。在幼兒階段開展音樂教學(xué)，不僅能對幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙，還能在他們的心中播撒音樂種子，在促進(jìn)其音樂素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，以下對幼兒園音樂課程教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂課程;教學(xué)方法;探究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-216

引言

早期音樂教育的基礎(chǔ)是歌唱，歌唱是培養(yǎng)幼兒能力的重要方式。部分幼兒在演唱歌曲的時(shí)候不是在唱歌，而是在“喊歌”，或者根本沒有旋律，聽起來沒有絲毫的美感。如何讓幼兒在融入自己感情的基礎(chǔ)上用好聽的聲音演唱，使其身心得到健康的發(fā)展，是值得思考的問題。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境

學(xué)前兒童的音樂發(fā)展能力受環(huán)境、教育及遺傳等多方面的因素影響。幼兒音樂能力發(fā)展的必要前提是遺傳，而為幼兒音樂能力的發(fā)展提供一定可能性的是教師創(chuàng)造的音樂環(huán)境。為了給幼兒提供更多音樂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師必須用飽滿的熱情走近幼兒，觀看幼兒的表演，并適時(shí)給予支持和激勵(lì)。教師還要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒聆聽生活中的各種聲音，比如風(fēng)聲、雨聲、流水聲、鐘聲、喇叭聲等周圍環(huán)境中各種各樣有趣的聲音，提升幼兒對聽的敏感性，進(jìn)而將情感教學(xué)滲透到音樂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，比如學(xué)習(xí)歌曲《好娃娃》時(shí)，筆者請一位幼兒扮演“媽媽”，筆者自己來當(dāng)“好娃娃”，給媽媽捶背、端茶，然后讓幼兒在歌曲中進(jìn)行分角色表演，讓每位幼兒都體驗(yàn)到“愛媽媽”的情感。

二、開展兒歌童謠朗誦，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感

兒歌、童謠有明顯的韻律，節(jié)奏鮮明，便于吟唱。因此，在幼兒學(xué)會(huì)一首兒歌后，教師可指導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式朗誦，以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。比如，教師可采用輪誦兒歌的形式，將幼兒分成兩組或更多組，每組朗誦的速度和節(jié)奏都一樣，只是第二組比第一組晚開始一句，如果是三組輪誦，第三組比第二組晚開始一句，結(jié)束時(shí)，第一組將兒歌最后一句重復(fù)三次，第二組重復(fù)兩次，正好三組一起結(jié)束。在這種朗誦活動(dòng)中，幼兒的節(jié)奏感能得到有效培養(yǎng)。

三、依托游戲

愛玩是孩子的天性，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。從幼兒音樂教育的目標(biāo)來看，其最終目的并非是讓幼兒掌握多少音樂知識(shí)與技能，而是重在激發(fā)幼兒對音樂的興趣，引導(dǎo)他們喜歡音樂。所以游戲是各類音樂活動(dòng)開展的重要載體。換言之，就是要盡可能地將各類音樂活動(dòng)以游戲化的形式展開，這才是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的。首先，在導(dǎo)入方面，要先創(chuàng)設(shè)契合的情境，如扮演角色、通過服裝道具再現(xiàn)情境等，讓幼兒動(dòng)起來，參與進(jìn)來。其次，在內(nèi)容方面，要選擇趣味性強(qiáng)的音樂活動(dòng)，避免單純的知識(shí)講述。不僅要有敲敲打打、蹦蹦跳跳，還可以是韻律感知、配樂表演、兒童戲劇等。比如在打擊樂器活動(dòng)中，教師就可以將幼兒劃分為不同的小組，分別配以不同的樂器，如響板、沙錘等，讓幼兒感知不同樂器的聲音。然后再鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，以不同的樂器、不同的聲響來模仿不同的小動(dòng)物，并編排一個(gè)小故事。表現(xiàn)好的小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的小組則會(huì)受到小小的“懲罰”。通過這種寓教于樂的方式，可以真正讓幼兒感受音樂給他們帶來的快樂，并在這個(gè)過程中獲得表達(dá)、合作、想象、創(chuàng)造等多種素質(zhì)和能力的提升。

四、增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)作能力

在音樂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體表演，如配合聲勢動(dòng)作、跺腳、口念節(jié)奏等，能提高幼兒的表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒語言和智力。比如，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)，即興創(chuàng)作不同的詞和曲。久而久之，幼兒便對創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒的思維活躍了，會(huì)聽音樂、會(huì)表演音樂、會(huì)創(chuàng)作音樂，音樂素養(yǎng)自然就提高了。（1）引導(dǎo)幼兒對教師拍出的節(jié)奏型進(jìn)行模仿，并迅速拍出相應(yīng)的節(jié)奏型。比如，教師拍出的節(jié)奏型是××××|××××|××××|×××‖，幼兒要進(jìn)行模仿，并迅速拍出同樣的節(jié)奏型。（2）引導(dǎo)幼兒對帶拍節(jié)奏人拍出的節(jié)奏型進(jìn)行模仿。帶拍節(jié)奏人每次拍出的節(jié)奏型都不能一樣，直到想不出新的節(jié)奏型后，再換一個(gè)人，但要和別人拍的節(jié)奏型不一樣，以發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)作能力。

五、合理設(shè)置生活情境，提高幼兒參與積極性

幼兒的特殊性決定著固定化、僵化的教學(xué)模式，難以保障這一群體的學(xué)習(xí)效果。為改善音樂教育質(zhì)量，幼兒園教師可參照構(gòu)建生活化音樂教學(xué)機(jī)制的要求，靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏、韻律時(shí)，教師可將音樂教育中的生活情境設(shè)置為利用多媒體為幼兒播放動(dòng)畫片，動(dòng)畫片中的小主人公正與一旁擦玻璃的媽媽共同做家務(wù)，媽媽擦玻璃，小主人公正在掃地。在這一生活化情境中，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)唱節(jié)奏簡單的自編勞動(dòng)歌：“小小人，掃地忙;一手掃，一手裝;掃完叫媽媽，媽媽給表揚(yáng)。”在這一生活化教育模式下，生活情境的設(shè)置，可幫助幼兒快速進(jìn)入這一情境，并回想起日常生活中與媽媽一同勞動(dòng)的場景。在生活情境的激勵(lì)下，幼兒學(xué)習(xí)演唱的積極性明顯升高。在興趣、學(xué)習(xí)積極性的影響下，幼兒對音樂節(jié)奏、韻律等知識(shí)的學(xué)習(xí)成果可得到良好保障。

結(jié)束語：

通過音樂活動(dòng)的有效開展，不僅可以從本質(zhì)上提升幼兒教育的質(zhì)量，更可以為幼兒終身喜歡音樂打下良好的基礎(chǔ)。因此，音樂活動(dòng)應(yīng)該也必須得到充分重視。當(dāng)下，很多幼兒園都因地制宜、因時(shí)制宜地開展了多項(xiàng)特色音樂活動(dòng)，這無疑是值得充分肯定的。還需要在此基礎(chǔ)上，朝著可持續(xù)發(fā)展的方向繼續(xù)努力，真正讓音樂活動(dòng)成為幼兒園中一道亮麗的風(fēng)景線。

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