基于核心素養的初中物理教學創新研究①

邵芬

摘要：在教學初中物理的時候，由于各種的原因直接導致初中生缺乏學習物理的興趣，所以就會出現同學們學習效率比較低，老師教學成效也不理想的狀況。最主要的原因便是初中生缺乏核心素養，所以，老師要想改變他們疏于學習的情況，就要在核心素下教學物理。核心素養視角下的物理教學則要求老師不僅要教授初中生理論知識，還要重視培養他們的動手能力和應用能力等。因此，老師在平常教學的時候，要格外重視同學們各方面的發展，全方面提升他們的學習能力，完善教學的形式。

關鍵詞：核心素養;初中物理;教學創新

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-221

引言

在新課改的教學理念下，在核心素養的實踐中，優化初中物理教育教學，是中學物理教學改革的重點，因此我們任課教師必須根據學生的特點來實施，激發他們的物理學習興趣，促其欲望體系的形成，能使得他們學科思維品質等方面得到發展，有利于初中物理課堂的教學策略。

一、引進科學前沿知識，培養學生的創新能力

傳統的物理教學，只注重傳播物理知識，尤其是特別關注一些陳舊的、過時的知識，只是向學生灌輸知識，沒有真正掌握學生的學習情況，更是缺乏對學生積極性、創造性的培養，沒有按照社會和科技發展的需求來培養學生的素質，只是簡單地把學生當成接受知識的容器。而這種傳統的教學觀念已無法滿足當代社會發展的需求。隨著社會知識和科技的快速進步，除了對學生知識掌握程度要求有所提高外，對學生的整體學習能力和非智力因素也有了新的要求，尤其社會發展對創新人才的要求越來越高。所以，在教學過程中，教師除了講授原有教材基本知識外，還要結合相應素材，適當將現代物理知識教育滲透進去，以拓寬學生的視野，不斷增強學生的求知欲和創新欲，并培養學生學習的積極性，從而使學生的創新思維和探求真理的能力都有所提高。

例如，在講述“物體是由大分子組成”時應通過閱讀材料來加深對納米技術的理解，在講述“磁場”知識時可以介紹磁與生物，講述“交變電流”時可引入直線電機與磁懸浮列車，在講述“原子核”時可簡介粒子物理，在講述“聲音的利用”時可將生活中的B超引入課堂，在講述“安培力”時可引入生活中的電磁炮等。通過舉例，我們可以幫助學生深入思考，提高學生學習物理知識的積極性、學習能力和創造力，以實現培養學生的物理核心素養的目的。

二、融入生活化，增強學生的社會責任感

在生活中處處都存在著物理知識，在核心素養導向下物理教師需要做好生活教學。對初中生而言，因剛接觸物理課程，對物理知識比較陌生，且物理知識過于抽象、枯燥乏味，學習難度較大，不利于學生核心素養的培養。在教學中，教師需要將生活中的物理知識融入課程教學之中，引導學生對生活加以觀察，提高學生的積極性與主觀性，并構建高效課堂，培養學生的社會責任感。在“能源與可持續發展”教學結束之后，教師可以組織實踐活動，讓學生對家庭生活能源的利用進行調查，這個時候學生在家長的幫助下對家庭能源的結構、節能措施有所掌握。有的學生還會將家庭的主要能源進行分級，認為消耗量最高的是汽車的耗油量，依次是用電量、天然氣等，還有學生會說自己的家中已經安裝了節能燈、節能家用電器。教師鼓勵學生對生活中所存在的物理知識進行調查，對數據進行分析，將教材知識內容與生活相互關聯，提高了學生對知識點的高效掌握，也能增強學生的社會責任感。

三、讓學生掌握基本的物理概念，培養學生科學思維素養

物理觀念的形成，對學生而言，并不是一件很容易的事情。初中物理知識大多比較抽象，一些學生在學習的過程中習慣于記憶物理公式和定律，至于這個的公式如何推導而來，定律的本身有何物理意義，他們都沒有進行過認真的思考。

例如，在牛頓第一定律的教學中，教師可以發現，雖然很多學生都能熟練記住牛頓第一定律的文字內容，但是一到做題的時候就容易出現諸多的問題。如一個物體以某一初速度沿斜面上滑的物理問題，一些學生在進行受力分析時，始終認為物體要受到一個沿斜面向上的“沖力”或是“動力”，他們的理由是：如果物體沒有受到一個沿斜面向上的力，那么這個物體肯定無法沿斜面向上滑動。這種看法顯然是錯誤的，盡管學生知道“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”，但是一些學生還是沒有思考物理結論背后的含義，在做題的時候還是會回到其固有的思路上來，認為力是維持物體運動的原因，因為它看起來似乎與人們的日常生活經驗非常相符。類似的錯誤比較多，說明一些學生在平時的學習中重結論輕過程，知道物理結論，卻對結論得來的緣由毫不關心;重記憶輕理解，還有部分學生停留在記憶層面，對物理定律的學習只是死記硬背，并沒有深入的思考和理解。在教學中，教師要重視學生出現的這些類似問題，及時調整自己的教學方式，引導學生逐漸掌握正確的學習方法，形成科學的物理觀念，對物理概念和物理定律有清晰而深入的認識，而不是在頭腦中留下一知半解、容易混淆的抽象概念。

再如，在“火車經過身邊的聲音變化”的互動討論教學過程中，教師先利用視頻展示的方法，為學生播放“火車經過身邊”的音視頻資源，在學生充分感受的基礎上，引導學生根據生活中的經驗，共同討論火車、救護車經過身邊時的聲音變化。學生A說：“火車經過我身邊時，開始的聲音小，之后聲音越來越大，最后聲音逐漸變小，直至消失。”學生B說：“在救護車經過我身邊的時候，聲音也從逐漸變大到逐漸變小，好像救護車離我越近聲音就越大。”然后，教師根據學生所表述的物理現象，與學生一起討論，并在此基礎上為學生總結聲音傳播的介質、途徑、速度等物理知識，讓學生逐步認識并掌握“多普勒效應”，使學生在探究過程中獲得良好的學習體驗。這樣的互動教學，能讓學生從生活經驗出發，在討論過程中站在物理學的角度認識生活中的現象，有效培養自身的科學思維素養。

結束語：

總而言之，核心素養下的初中物理教育教學，能促進學生們全面健康地發展，因此我們任課教師要從本班學生們的實際情況去出發，精選教學內容，制定

高效的教學方式，使得學生們的積極性得到發展，讓他們做課堂的主人，培養出學科的思維能力與科學品質等素養，促其發展，豐富多彩的教學課堂，強化學生學習主動性和探索性，達到學習致用的目的，進而使得中學生們的物理思維得到發展，促使物理課堂高效化地進行下去。

參考文獻

[1]周立人.基于核心素養的初中物理教學創新研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：273.

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[3]趙洪濤.核心素養視角下初中物理教學的方法[J].學周刊，2018（27）：106-107.