小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

任海艷

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維模式，引導(dǎo)其建立合理思維觀念的重要時(shí)期，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生的思維過程更為清晰。同時(shí)，思維導(dǎo)圖所具備的發(fā)散與引導(dǎo)作用，更是與小學(xué)生潛在的形象思維模式相吻合，如果教師在實(shí)際教學(xué)活動中重視思維導(dǎo)圖的作用，并將其合理地應(yīng)用于教學(xué)過程中，必會對小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及思維能力發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用思維導(dǎo)圖;促進(jìn)學(xué)生;思維發(fā)展

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-225

引言

在如今知識越加碎片化、零散化的狀態(tài)下，學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整體把握變得越來越重要。通過思維導(dǎo)圖，可以讓課堂變得生動活潑起來，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從小將知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的能力，避免養(yǎng)成零散、碎片式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文做題能力，培養(yǎng)全面的思維方式，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)習(xí)效率

在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師的教學(xué)思路也會更加清楚，從而有效地組織教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。由于語文的知識點(diǎn)比較零碎，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會感到無所適從，不知道哪一部分內(nèi)容是重點(diǎn)，因此就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。而利用思維導(dǎo)圖的形式，就能將新舊知識相聯(lián)系，把知識通過圖表的形式聯(lián)系起來，將瑣碎的問題系統(tǒng)化，復(fù)雜的問題簡單化，節(jié)省了學(xué)生做筆記的時(shí)間，也有助于學(xué)生加深記憶，幫助學(xué)生更好地消化知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

如今的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，有時(shí)老師布置的作業(yè)在搜題軟件上一查便有答案。長此以往，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力越來越弱，有時(shí)甚至?xí)锌荚囍袏A帶手機(jī)的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入思考的能力迫在眉睫。老師要營造活躍的語文課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語文課，改變對語文課枯燥、呆板的印象，從而提升自身獨(dú)立思考的能力，提高語文的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，主要就是幫助學(xué)生對于課文知識內(nèi)容更深入地理解和掌握。課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將學(xué)生預(yù)習(xí)能力增強(qiáng)。課堂教學(xué)之前，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文細(xì)致閱讀，初步地掌握住文章的內(nèi)容以后，按照自身的理解，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并且將文章主干分別標(biāo)出，再逐步地完善局部內(nèi)容。可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可以擴(kuò)展思維。例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》期間，教學(xué)之前，讓學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)，按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，對主題“喝水”加以明確，然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，讓其畫出各種支干，包括口渴、瓶子、烏鴉等，最后再次細(xì)讀，健全完善支干，對課文內(nèi)容更深刻地理解。

（二）識字教學(xué)過程與思維導(dǎo)圖的關(guān)系

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有讓學(xué)生在這一階段掌握良好的學(xué)習(xí)與思維方式，將會對其他課程教學(xué)帶來很大的干擾與影響。小學(xué)生自身缺少足夠的知識積累，對于漢字更是沒有形成正確的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師所采用的教學(xué)方法十分單調(diào)，往往會將一個(gè)漢字進(jìn)行拆分，讓學(xué)生完成對漢字的初步認(rèn)知，然后就開始讓學(xué)生對這個(gè)漢字進(jìn)行反復(fù)的抄寫。這種教學(xué)模式極為枯燥乏味，時(shí)間一長，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，不僅使教學(xué)過程進(jìn)展緩慢，也為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。思維導(dǎo)圖與識字教學(xué)的有效融合，可以充分提高漢字與場景的融合性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于漢字的興趣，提高其記憶效果。漢字以象形文字為基礎(chǔ)，其在發(fā)展過程中形成了自身所獨(dú)有的邏輯關(guān)系，教師在實(shí)際的授課過程中可以利用圖片，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢字內(nèi)容，同時(shí)，通過漢字與偏旁部首的組合形式，促進(jìn)其對更多漢字的理解。例如，對于“淚”的認(rèn)知過程可以從目開始，然后拓展到眼睛與水的關(guān)系，最終形成具有層次性的思維導(dǎo)圖。

（三）進(jìn)行作文寫作教學(xué)

小學(xué)生普遍存在著寫作文難的問題，常常組織不好語言，感到無內(nèi)容可寫。這主要是由于學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，缺乏想象力。因此在作文寫作教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在組織學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)目”這一話題進(jìn)行簡單的寫作時(shí)，學(xué)生可能會出現(xiàn)無從下筆的情況，在學(xué)生寫作之前，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生，我國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)都是非常典型的，學(xué)生也對這部分節(jié)日有非常深刻的印象。將這些節(jié)日作為思維導(dǎo)圖的主干，向四周發(fā)散，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶這些節(jié)日所處的季節(jié)，這些節(jié)日的由來是怎樣的，在這些節(jié)日中分別有哪些風(fēng)俗，在分析具體的風(fēng)俗時(shí)，學(xué)生還可以運(yùn)用自身的發(fā)散思維，從飲食、衣著、活動等多個(gè)方面進(jìn)行思考。在學(xué)生圍繞具體的節(jié)日進(jìn)行聯(lián)想與回憶時(shí)，教師不應(yīng)過多干涉，而是要充分尊重學(xué)生的自主性，學(xué)生在這個(gè)過程中回憶起來的內(nèi)容可以作為學(xué)生寫作的主要素材。在完成寫作框架的構(gòu)建時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，選擇有自己特色的寫作順序與方法。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖教學(xué)手段可以讓教學(xué)方法得到充分的優(yōu)化，并引導(dǎo)學(xué)生形成正向的思維發(fā)散、聚合及系統(tǒng)分析的習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，落實(shí)新課改的相關(guān)理念，不斷完善自身的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，進(jìn)而推動我國素質(zhì)教育體系的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海亮.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（02）：67.

[2]楊小勇.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]聞蘇徽.小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（10）：8-9.