以人為本理論下的小學班主任工作優化

冉曉偉

摘要：小學階段的教育管理對學生發展有著重要的引導作用，對學生學習習慣、思想品德的形成有極大的引導作用。以人為本的教育理念主張以學生為主體，根據學生的個人特點設計教育方法，灌輸正確的思想觀念，為學生的個性發展指明方向。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;工作優化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-229

引言

在教育方式不斷迭代更新的背景下，以人為本的管理方式被越來越多的教育工作者提倡并運用，這對學生的成長和發展特別是心理發展起到非常重要的促進作用。小學班主任在進行班級管理時，需要扮演起觀察員和心理輔導者的角色，執行以人為本的理念對學生進行管理和指導，促進學生全面健康發展。

一、小學班主任管理工作中存在的問題分析

目前大多班主任對學生的了解并不多，而且在管理上也以自我為中心。每一名小學生都有著各自的差異化，如果教師對他們各方面都不是很清楚，這樣就進行盲目管理的話是無法達到理想效果的，多數小學生會產生懼怕或者是厭煩的心理。在管理方式上也比較傳統，這顯然無法提高小學生的參與積極性，師生之間的關系也很單調，這樣一來管理自然沒有太大的作用。根據調查發現很多的班主任在管理的模式上存在著極端現象，現在很多的小學學校都希望聘請那些年輕的教師入職，但他們在管理上存在著過分嚴格和過分仁慈的這兩個極端現象。其實這種管理模式是并不科學的，甚至有些言辭和行為會對小學生形成打擊效果，這樣他們的學習也很有可能逐漸的失去信心，并在性格上受到嚴重影響。如果教師太過仁慈，小學生在犯錯以后被一味地包容，這樣只會縱容他們繼續犯錯。

二、以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用策略

（一）采取一視同仁的管理態度

是否做到平等對待每一位小學生是評判班主任管理工作優秀與否的標準之一，這是班主任管理工作中一個很大的挑戰，有不少班主任還存在對學生差別對待的現象。例如平時成績較好的學生與成績相對落后的學生犯了錯，前者草草了事，后者懲罰力度更大一些，這種不平等的管理方式不僅達不到很好的管理效果，還破壞了學生之間的友好關系。而且時間一長，小學生便會產生一個錯誤的觀念，以為犯錯了也沒事，只要自己的學習成績足夠優秀，老師就不會為難自己，從此無視班級規范的約束，不僅增加了班主任管理工作的難度，也可能給學生今后的人生走向違法道路埋下隱患。一些班級還有學生拉幫結派的現象，甚至有欺負同學的情況，班主任一定要引起重視不能任其發展下去，對于受欺負的學生要多加關懷和提供幫助，循循善誘地引導學生不能欺負同學，不可將學習成績好作為犯錯誤時的“免死金牌”。

（二）合理制訂管理制度

第一，班主任在制訂班級管理制度期間，要保證其內容符合國家、學校相關制度的規定標準，切勿同教育部的規定悖離，要嚴格遵守《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等各種管理要求。第二，制度內容應當與班級的具體情況高度符合，切勿直接套用其他班級的制度，也不可一成不變、死板僵硬，要根

據班級的職位設置、事務管理情況，制訂滿足班級實際需求的規章制度，從而使班級管理有章可循、有理有據。第三，班主任制訂的管理制度，應當具備較強的人文關懷，力求為學生提供良好的學習、生活環境，使學生感到輕松愉悅;注意順應學生的身心發展狀況，保證任務難度適中;杜絕制度內容太過空洞，流于形式，否則會削弱執行效果;避免制度內容太過嚴厲苛責，防止強制性，否則會誘發學生的逆反情緒。教學案例四：王老師在制訂班級衛生值日制度時，主要從以下兩點進行了詳細規定：其一，在衛生要求方面，保證地面干凈整潔，沒有紙片、垃圾與過多塵土;在每一節課堂教學結束后，及時擦凈黑板，清理干凈黑板下面粉筆槽中、講臺表面的粉筆灰，放學后清理黑板擦中的灰塵;注意將桌椅擺放整齊，確保桌面不存在與學習無關的雜物;保證本班級教室廊道清潔干凈，及時清理出現的紙屑。其二，在值日要求方面，根據生活委員制訂的值日生表，全班學生輪換值日;確保清掃工作在規定時間內做完;衛生委員要進行值日記錄，在每周五放學前，向班主任匯報值日出勤情況、不合格成員名單、值日中的問題與不足;如果有學生生病或者臨時有事，無法完成當天值日工作，可以輪換下一個值日生工作;針對無故逃離值日的學生，實施連續值日五天的處罰。

（三）構建科學評價體系，發現學生身上的閃光點

在大眾普遍認知中，只有學習好才能夠稱得上“好學生”。只要學習不好，就會被家長和教師扣上“心思沒有放在學習上”的“帽子”。隨著素質教育的開展，我們需要認識到小學生并不都是一樣的，不同的學生都有自己擅長的東西和領域，每個學生都有自己的閃光點。在小學班主任管理中踐行以人為本理念便是要構建科學評價體系，發現學生身上的閃光點，并引導小學生揚長避短，實現個人發展。在構建科學評價體系過程中，小學班主任可以將學生的性格、身體素質、行為習慣、文明禮貌以及學習等都作為評價指標，建立起多元化的評價體系。首先，班主任以及科任教師從日常教學以及考試出發對小學生進行評價，有的小學生雖然學習成績不好，但是每天都活潑開朗，積極幫助同學，在人際交往方面獲得的評價就相對較高。有的小學生雖然學習成績好，但是身體素質不佳，在短跑等體育活動中的表現不盡如人意，在身體素質評價方面獲得的分數也不會太高。其次，班級內的學生互相評價，能夠讓小學生透過同學評價來正確認識自我。最后，家長對學生做出評價。通過構建三維評價體系，讓小學生更好地了解自我，認識到自己的不足，看到自身的閃光點，讓自卑的學生重新燃起信心，讓自滿的學生認識到自己還有需要提升的方面。這樣一來，幫助實現高效的小學班主任管理，提升管理的科學性。

結束語：

新時代的素質教育要求我們摒棄過往的硬性管理模式，學生是學校的教育主體和服務對象，教師要善于發現學生的發展需求，在管理工作中貫徹實施以人為本的理念，給學生的健康成長創設出優質條件，以此促進班主任管理工作目標的達成。

參考文獻

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