微課與初中化學課堂教學的融合

張大維

摘要：化學對于初中階段的學校教育來說既是重點也是難點。學生在學習化學的過程中由于個人、學科特色以及教學等多方面的因素導致了許多問題的存在，影響了教學的質量與學習的效率。因此初中的化學教學需要借助微課等新興的教學手段和資源來實現(xiàn)教學的改革和創(chuàng)新。

關鍵詞：微課;初中化學課堂;教學融合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-231

引言

推進教育信息化，信息技術是手段，發(fā)展教育是目的，關鍵是融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。近幾年，越來越多的信息化教學手段被應用于傳統(tǒng)課堂教學中，有效解決傳統(tǒng)課堂教學中的諸多問題，增強了教學授課的動態(tài)性、生動性和趣味性，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。目前，具有代表性的信息化教學手段有多媒體教學、在線課堂、翻轉課堂、慕課等。而它們的共同點就是常以微課為載體，因此，本文將結合教學實踐，探討微課這一新型教學模式與初中化學課堂教學的融合。

一、利用微課構建初中化學信息化教學的優(yōu)勢

（一）微課生動呈現(xiàn)生活中的化學世界

化學是一門與日常社會生活息息相關的自然科學。教師教授學生知識，旨在引導學生“從生活走向化學，從化學走向生活”，讓學生感受化學的魅力，最終增加生活經驗與智慧。回歸學生的生活世界，教師常常講授學生身邊常見的事物，自然界中生動的自然現(xiàn)象，日常生活、生產實際事例，化學科技發(fā)展以及社會問題等。

（二）微課高效輔助化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。傳統(tǒng)課堂上，教師在講解某些知識點時會開展演示實驗和學生分組實驗。有些實驗適宜在課堂教學活動中進行，有些則不然。像實驗藥品存在腐蝕性或危險性，管控也嚴格，不易購買;有些實驗由于條件限制，并不一定每次都能成功;有些實驗現(xiàn)象不明顯，且需要學生及時細致地觀察，這就保證不了每一個學生都能第一時間，清晰地看到實驗過程。這時，教師可以引入實驗微課，可以是教師提前在實驗室錄制實驗操作過程，也可以下載網(wǎng)絡上的高清視頻資源。這樣一來，教師在保證實驗教學安全、準確的同時，學生也能清晰地看到實驗過程，而且能反復觀看，隨時隨地觀看，取得理想的教學效果。

二、微課與初中化學課堂教學的融合

（一）課前預習

有效的課前預習活動，有助于提高學生課堂學習效率，但教師布置的傳統(tǒng)的預習任務，常常因枯燥而被學生忽略。若將本節(jié)課的重點、難點和需要事先學習的內容制成微課，生動有趣的微課視頻能夠刺激學生求知欲，進而幫助學生回顧以往知識，喚醒已有經驗，使預習活動更高效。教師可以充分利用網(wǎng)絡上豐富的微課教學資源，比如，在化學學科中，“大師一百”這個軟件里幾乎每節(jié)課都有免費的預習微課，知識點常通過電影或現(xiàn)實生活中的場景、有趣的動畫來展現(xiàn)，內容通俗易懂，語言風趣幽默，極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。同時，微課視頻的時長都在5分鐘之內，使用起來非常方便。教師可以通過手機錄屏將微課視頻保存下來，發(fā)送到班級微信群或者其他學習平臺，供給學生預習觀看，以此來提高新授課課堂效率。

（二）全面優(yōu)化實驗教學功能

實驗教學作為教師將相對抽象的化學知識概念具象化的教學手段，其在當下化學教學中被賦予更多教學功能，教師可借助微課教學強化其各項教學功能，突破其在傳統(tǒng)教學中的局限。例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質”的實驗教學中，教師可為學生提供該課時實驗涉及的實驗設備使用方法與注意事項講解微課視頻，以及CO2使澄清石灰水先渾濁后澄清的實驗現(xiàn)象演示微課視頻，令學生在消化吸收二者演示內容后，以小組為單位對“CO2使澄清石灰水先渾濁后澄清”的原因進行猜想，進而結合之前微課中各實驗設備操作規(guī)范，自主設計CO2實驗室制取與性質探究實驗方案，進而動手操作進行實驗驗證，教師可要求學生及時記錄實驗探究過程，在完成實驗后思考自身對CO2性質的猜想內容，形成完整的實驗報告，輪流向教師闡釋小組實驗探究成果。一方面基于微課支持的實驗探究活動，可壓縮以往實驗教學中基礎設備使用講解與強調的時間，提升實驗學習效率。另一方面基于微課支持的“自主猜想—自主設計實驗方案—自主驗證”的實驗探究過程，更有利于學生理解CO2實驗室制取的反應原理以及向上排空氣法等方法，強化實驗教學效果。

（三）微課與生活實際相結合，實現(xiàn)生活化的微課教學

初中化學課堂不是局限于課堂理論而是需要在實際的生活中得以體現(xiàn)，使得學生擺脫枯燥的化學學科理論知識，并對化學學科的重要性有更新的認識。其實化學是一門廣泛應用于生產生活的學科，其中的知識點在服裝、餐飲、制藥、制造等各個行業(yè)領域發(fā)揮著重要的作用。但是，這種化學價值并不是特別直觀地體現(xiàn)出來，很多學生都會有所忽略。在微課教學內容中滲透生活化的元素，這可以幫助學生用生活探究化學的意義，以化學視角解讀生活中的現(xiàn)象，提高對化學的認知。因此教師需要通過微課來將日常生活中蘊含的化學知識導入到課堂中去，引導學生在微課教學中參與進來，主動積極地學習新知識，通過微課的輔助，觀察學生們的學習效果，從而改善課程，要讓同學們在學習中不斷發(fā)現(xiàn)化學的意義。

（四）課后復習

課堂學習過后可以利用微課幫助學生進行知識梳理，既能達到復習鞏固難點、重點、易錯點的目的，又能拓展知識結構，提升知識遷移能力，引出后續(xù)學習內容。例如“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課，教師在講授二氧化碳的物理性質和化學性質時，會開展相應的學生實驗和教師演示實驗，但由于本節(jié)課的實驗較多，學生真正理解起來也不容易，尤其是二氧化碳能溶于水且與水反應這兩點性質，既有區(qū)別又聯(lián)系緊密。

結束語：

隨著當前教學改革工作的深入，各學科教師都在積極探尋適合本學科的教學方式，以此不斷推進課程的發(fā)展。初中的化學教學也是如此。借助微課這一新興的教學資源和手段，利用其趣味性強，內容精煉等等特點，教師可以將其與化學學科進行有機結合，實現(xiàn)其在化學教學課堂上的有效應用，從而實現(xiàn)化學課堂教學質量和效率的切實增強。

參考文獻

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