數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

張丹

摘要：隨著日益深化的課程改革推進，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要密切聯(lián)生的

生活實際來有效地引導(dǎo)學(xué)生的問題思維，使小學(xué)生能夠從生活實際中去不斷探索日常生活中所蘊藏的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以多種教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生的問題思維，使小學(xué)生的問題意識得以不斷培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-265

引言

創(chuàng)新是推動社會繼續(xù)向前發(fā)展的重要基石，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)全面推進素質(zhì)教育的重要切入點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要重視學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可以主動獲取知識并學(xué)會有效地分析和解決問題，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何立足于課堂教學(xué)對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)新問題成了教師需要思考的核心問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)上通常只講解基礎(chǔ)理論知識，而學(xué)生只能夠被動接受知識，即便有學(xué)生提出問題教師也很少講解，如此則導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所積累的問題不斷增多，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上也存在很大的難題，學(xué)生僅僅只能依賴于死記硬背，此種方法雖然也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時的效率，但是對學(xué)習(xí)效率的提升卻難以產(chǎn)生任何的作用和效果，而學(xué)生則在課堂上也不會主動完成學(xué)習(xí)，不會對知識進行思考，在問題意識的培養(yǎng)上更是非常不利的。另外，教師在教學(xué)上還會把整個課堂教學(xué)時間安排得非常滿，沒有給學(xué)生留下任何提問題的時間，教師對于學(xué)生內(nèi)心的疑問也不夠了解，難以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。面對該現(xiàn)狀，教師應(yīng)對出現(xiàn)該情況的問題進行分析，然后采取措施解決此類問題，從而改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

2.1教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生對教師有較強的依賴心理，因此，教師必須要做好學(xué)生學(xué)習(xí)探索的榜樣，最大限度地為學(xué)生提供有效指引，以推動學(xué)生的問題意識不斷提高。首先，教師要樹立科學(xué)的教育觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生問題觀的引導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立提出問題和解決問題預(yù)留空間。其次，教師要有平等的師生觀。不要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程過度干預(yù)，而是要充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中給予他們有效的鼓勵和支持，從而使學(xué)生個體的進取意識被有效調(diào)動。尤其是在教學(xué)的過程中，教師不要“滿堂灌”，而是要主動為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、提出不同的見解，體驗探究的樂趣。

2.2問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師可從生活的實例出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的問題從生活中來，也回歸到生活中去。以“負數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在學(xué)習(xí)前向?qū)W生進行提問，是否在生活中遇到這樣的現(xiàn)象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學(xué)生卡上充值了100元，這100元應(yīng)該怎么記錄到本上？小區(qū)里有的電梯連著地下車庫，地下車庫有兩層，那么電梯按鈕的數(shù)字一般是如何標示的？進入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區(qū)跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區(qū)溫差？股票市場有繁榮也有蕭條，有時還存在負增長，負增長代表什么意思，又是如何表示的？通過這些生動的案例，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生認識到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2.3借助提問技巧培養(yǎng)學(xué)生的問題

愛問是善思的前提，會問是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要動力，為了培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維觀察一切，幫助學(xué)生實現(xiàn)從愛問到會問的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造問的條件和基礎(chǔ)，還要教會學(xué)生怎樣問，引導(dǎo)學(xué)生提出高水平的問題。一方面，教師可以給學(xué)生進行示范，學(xué)生進行學(xué)習(xí)模仿，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立提問的習(xí)慣。如在小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課本“三角形的特征”這一課程教學(xué)中，可以讓每個學(xué)習(xí)小組準備幾根不同長度的鉛筆，讓學(xué)生選擇其中三根鉛筆首尾相連，看是否能圍成一個三角形。遇到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的同學(xué)，教師可以進行引導(dǎo)“為什么有的能圍成三角形，有的卻不可以呢？”在教師的示范下，學(xué)生慢慢就發(fā)現(xiàn)了“當(dāng)兩根鉛筆長度之和小于或等于第三根時，就不能圍成三角形”的這一規(guī)律。

2.4在生活延伸中增強學(xué)生問題意識

生活化教學(xué)，是數(shù)學(xué)課程標準提出的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)要求。以“起跑線”問題為例，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，操場跑道上的起點位置是不同的。這是學(xué)生感興趣的問題。所以，在組織課堂教學(xué)時，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活情況和興趣愛好，引入了生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計了數(shù)學(xué)問題：9月，學(xué)校準備組織運動會。其中有100米跑和400米跑兩項比賽。在參與100米時，學(xué)生需要站在同一位置的起跑線上，但是在參加400米賽跑時，則要站在不同位置的起跑線上。而他們要到達的終點是同一個。這是為什么呢？在此問題的作用下，學(xué)生聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)儲備，積極進行思考。通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，積累了生活經(jīng)驗，還切實地發(fā)展了數(shù)學(xué)問題意識，增強了數(shù)學(xué)問題意識發(fā)展效果。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成主動發(fā)現(xiàn)問題和積極解決問題的習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有效奠基的關(guān)鍵時期。在教學(xué)推進過程中，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和家長三方的作用，共同促使學(xué)生堅持有效的學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻

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