小學語文教學情境的創(chuàng)設策略研究

唐媛媛

摘要：在小學語文教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容具有一致性的教學情境，能夠在課堂中使學生真正成為學習活動的主體角色，在情境中不斷強化學生的學習體驗，最終在強化學生課堂學習有效性的同時，讓學生的語文學習素養(yǎng)得到最大化地提高。為了使教師最大化地發(fā)揮出情境教學法的教育價值，教師應該結合語文教學中具體的教學內(nèi)容做好情境創(chuàng)設策略的研究工作，以此保證教學情境始終服務于語文課程中具體的教學目標，切實強化學生的課堂學習體驗，推動教學實效性的穩(wěn)步提高。

關鍵詞：小學語文;教學情境;創(chuàng)設策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-274

以情境教學法為指導理論在語文課堂中創(chuàng)設教學情境，能夠使教學的形式更為多元化，并在情境學習模式下使學生成為體驗教學內(nèi)容的主體學習角色，借助具體的情境模式輔助學生的學習實踐，切實提高學生的語文課程學習效率，并在情境下的自主學習模式中推動學生學習效率的提高。通過當前小學語文教學實踐中教師對情境教學法的嘗試性應用，教育工作者可以在對教學的反思中更清晰地看到情境創(chuàng)設過程中存在的問題，教師應該切實將現(xiàn)狀中存在的問題作為切入點，結合語文教學的具體內(nèi)容做好策略研究工作，以此進一步優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設的有效性，推動學生學習效率的提高以及學科素養(yǎng)的切實養(yǎng)成。

一、開發(fā)數(shù)字資源，創(chuàng)設媒體情境

在小學語文教學中，為了使學生能夠從靜態(tài)的文本閱讀內(nèi)容中對作者所描寫的內(nèi)容建立起更為具象的認知，教師可以通過創(chuàng)設媒體情境的方式輔助學生在語文學習活動中的閱讀實踐。為此，教師在小學語文教學中應該結合具體的閱讀內(nèi)容開發(fā)課堂數(shù)字資源教學體系，從而完成媒體教學情境的創(chuàng)設實踐，以更為生動的資源結構優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學中的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)輔助學生建立對文章描寫內(nèi)容具象理解的目標，使學生在對媒體資源的直接觀賞體驗中以更具體的認知投入到后續(xù)的閱讀實踐中，提高學生自主閱讀的實踐效率。

例如在《觀潮》這一課的閱讀教學實踐中，為了填補學生閱歷的空白，使學生能夠憑借對錢塘江漲潮現(xiàn)象的具象理解投入到后續(xù)的文章理解實踐之中，教師即可結合文章內(nèi)容開發(fā)課堂數(shù)字資源體系，以此在課堂中創(chuàng)設媒體情境。身處情境之中，學生能夠通過視頻動態(tài)的生動演繹形式，快速地對錢塘江漲潮時洶涌澎湃的畫面建立起直觀的印象，并在生化同步的視頻資源形式下形成近乎貼近真實觀賞的感受。在后續(xù)的閱讀實踐中，憑借媒體情境中建立起的直觀印象，學生能夠更深入地閱讀作者對錢塘江大潮漲潮時洶涌氣勢的描寫，從而準確分析出描寫潮來時潮水聲音變化和潮水形態(tài)變化等詞句的精妙之處，切實提高了學生的閱讀效率，并優(yōu)化了學生的自主閱讀體驗，實現(xiàn)了促進學生閱讀能力提高的目的。

二、引導合作模擬，創(chuàng)設活動情境

在小學語文教學中，為了烘托起活躍的課堂氛圍以強化學生的語文學習體驗，教師還可以結合語文教學內(nèi)容引導學生開展合作模擬實踐，從而創(chuàng)設課堂中的活動情境。通過這種組織學生構建互動關系的方式，學生能夠在互動中感受語文學習活動趣味性的同時，通過活動形式融入到教學內(nèi)容當中去，從而對語文知識形成更為直接的體驗性理解，促成學生閱讀效率的提高。

例如在《一只窩囊的大老虎》這一課的教學實踐之中，教師可以引導班級學生以小組為單位對文章中出現(xiàn)的角色進行分工，并分別熟悉各自在文章中的對話內(nèi)容，進而組織學生開展模擬文章內(nèi)容的互動實踐活動。在活動情境中，學生將代入到具體角色之中展開交互實踐，以此在趣味模擬形式下烘托起愉悅的課堂學習氛圍。通過這一課的學習活動參與，學生不僅在愉快的氛圍中建立起了語文學習興趣，更在活動中融入到文章中去，在模擬體驗中建立了對人物形象、故事內(nèi)容更直觀的理解，最終促使學生的閱讀效率得到了極大地提高，推動了學生語文素養(yǎng)的提高。

三、整合實踐閱歷，創(chuàng)設生活情境

在小學語文教學中，為了使學生能夠在閱讀過程中更好地掌握教學文章中的思想感情，教師還可以引導學生在主題交流模式下分享彼此生活中的實踐經(jīng)驗，以此在共享模式下促使學生完成對真實實踐閱歷的整合，從而填補學生較少情感經(jīng)驗，輔助學生建立起與教學文章的情感共鳴。這一主題交流過程即為生活情境的創(chuàng)設方式，在生活情境中學生的語文學習效率將真正得到提高。

例如在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學實踐之中，教師可以將“鄉(xiāng)村生活”作為課堂主題，引導班級學生分享自己以往在鄉(xiāng)村環(huán)境中的實踐體驗，將源于現(xiàn)實生活之中的閱歷以經(jīng)驗共享的方式講述給全班同學，以真情實感地講述逐漸調(diào)動起學生對鄉(xiāng)村的懷念或是向往之情，從而構建起貼近現(xiàn)實真實實踐的生活情境。在情境中通過共享對學生實踐閱歷的整合，班級學生能夠以真實的情感投入到對《鄉(xiāng)村人家》文章的閱讀實踐中去，真正以自身情感與文章情感建立起共鳴關系，最終促成學生理解體驗的優(yōu)化，推動學生閱讀能力的切實提高。

做好小學語文教學情境創(chuàng)設策略的研究工作，是為了在教學反思的基礎上，真正有針對性地指導教師調(diào)整語文課堂中的情境創(chuàng)設方式，使情境能夠始終服務于課程內(nèi)容與教學目標，最大化地發(fā)揮出輔助學生自主學習的價值，以此使學生在良好的情境構建模式中實現(xiàn)學習能力的切實提高。

參考文獻

[1]張盛業(yè).小學語文閱讀情境教學研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（44）：82.

[2]林福英.小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設的藝術性探析[J].未來英才，2017（11）：215.