幼兒園混齡區域游戲的實施策略和探析

邱煜

摘要：混齡區域活動因其活動的開放性、社會性、動態性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關注。幼兒混齡區域活動在同齡編班的基礎上開展混齡活動，在大多數開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區域活動對幼兒的主動參與、教師在開展活動前的預設、準備工作及活動過程中的指導、評價工作等比普通的區域活動都提出了更高的要求。所以混齡區域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐的較少。因此，開展幼兒混齡區域活動管理的研究是一種必然的趨勢。以幼兒為本，組織開展幼兒混齡區域游戲，推進幼兒教育模式改革，符合當前幼兒教育發展需求。

關鍵詞：幼兒、混齡、 區域游戲、實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-003

隨著現代家庭教育及生活環境的日益優化，嬌生慣養的育兒狀態，讓很多幼兒缺乏交際能力，在關心、互助等的社會品質方面比較缺乏。為此，轉變傳統幼兒編班模式，實踐幼兒混齡編班（按照不同年齡1：1編班），讓不同年齡階段的學生在共同學習、游戲及生活中，更好地感受幼兒生活樂趣，也進一步增強異齡幼兒之間的互動體驗。由于幼兒年齡不同，且認知與實踐能力差異性較大，如何實現混齡區域游戲的有效實施，關鍵在于創設良好的游戲環境，通過自主區域空間的規劃、分層性游戲材料的提供，為混齡區域游戲活動的開展提供有力保障。因此，本文從幼兒混齡編班的特點，就其如何實施區域游戲活動做了如下具體闡述。

一、創設自主區域空間，引導幼兒自主學習活動

在混齡區域游戲的創設中，如何創設自主學習活動空間，是保障不同年齡幼兒有序活動體驗的重要基礎。為此，為了更好地支持混齡幼兒學習活動，教師要著力創設自主區域空間，讓其成為多維度的空間視域，滿足幼兒的學習活動需求[1]。在實踐中，教師將教室劃分為“娃娃家”“積木區”“藝術區”等6個區域空間，讓幼兒在多維度的游戲活動中能夠更好地得到自主游戲活動的樂趣。首先，在合理規劃自主區域空間，讓其成為表演游戲、探索游戲實施的重要環境基礎。如積木區與娃娃家相鄰，讓兩個不同年齡層次的幼兒在相互串聯互通之中得到合作互動。娃娃家的幼兒可以將娃娃拿到建構區與哥哥姐姐們進行扮演游戲。區域游戲之間的串通讓混齡幼兒有良好的互動空間;其次，自主區域空間應注重環境創設，空間環境應溫馨舒適，能夠讓每一個區域游戲空間成為吸引幼兒游戲的重要載體。如藝術區靠近水源，便于游戲中取水并清洗;在讀寫區，燈光設置柔和且不刺眼，保持相對安靜的環境。不同區域空間，有不同的區域環境元素，讓不同年齡之間的幼兒更好地互動體驗。

二、提供分層性材料，滿足混齡幼兒的多元需求

由于混齡幼兒年齡、身高及實踐能力等存在一定差異性，這就要求區域游戲活動的實施要注重差異元素，通過分層性材料提供，有效滿足混齡幼兒的多元需求。在實踐中發現，分層性材料提供在于以下幾個方面的有效開展：

1.立足幼兒身高，提供高低結合家具

在游戲材料的提供中，教師要立足幼兒的身高差異，設置高低結合的家具，這樣可以更好地滿足不同身高層次的幼兒需求[2]。并且根據幼兒的年齡特點，對于小班幼兒的常用游戲材料應擺放在中下層;而對于大班幼兒，可以擺放在最高層。在柜子、架子及桌椅的設置中，可以通過高低配置，更好地滿足幼兒的游戲需求，解決材料提供不統一的問題。

2.立足幼兒能力，提供分層的游戲材料

由于混齡幼兒認知能力存在一定差異，為了更好地滿足幼兒多元需求，應實現材料梯度分層提供，滿足幼兒在治理水平、實踐能力等多層面的要求。例如在“探索區”，教師的材料設置應滿足不同認知水平的幼兒需求，注重難度的合理設置。教師在拼圖材料的提供中，可以設置6塊、12塊以及24塊等不同難度的拼圖，讓幼兒基于自我認知能力水平，自主選擇游戲內容，提高了幼兒游戲的可操作性。

3.立足幼兒生活，提供生活化材料

游戲源于生活，但高于生活。教師在混齡區域游戲的創設中，應緊扣幼兒的生活實際，通過生活化的游戲材料，讓幼兒能夠更好地走進區域空間，實現不同年齡層幼兒的互動游戲[3]。例如在“娃娃家”，教師的游戲材料有床、被子、衣服、鞋子等生活物品，讓幼兒更好地在游戲中貼近生活;在“建構區”，教師充分利用生活廢舊物品，實現資源再利用;在“探索區”，教師將葉子、沙子等自然物作為游戲材料，讓幼兒從身邊的生活材料出發，探索美麗大自然。

三、合理分類游戲材料，實現游戲材料有序存取

游戲資料的合理分類是保障區域游戲有效開展的基礎。在區域活動的創設中發現，很大部分幼兒在游戲過程中缺乏材料有序存取的習慣，游戲玩具用完隨意丟放，影響其他幼兒的使用。為此，在混齡游戲區域中要做好游戲材料的合理分類，并從以下幾點展開：（1）為了便于幼兒在區域游戲中發現材料，可以提供半開放的透明收納空間，讓幼兒能夠基于游戲活動需求，自主存取游戲材料，而不用環顧四周，影響游戲活動的熱情[4];（2）在同類游戲材料的整理中，應做到“分類管理”。如根據材料功能，將功能或材質相近的材料整理到一起，便于區域游戲中幼兒存取。在“美術區”，教師可以將膠水、畫筆等工具存放在一起;將小紐扣、亮片等材料存放一起，讓區域空間游戲資料整理有序;（3）在區域游戲過程中，教師要引導幼兒養成“有序存取”的良好習慣[5]。為此，教師可以在每一種游戲材料上貼上“可愛”的標簽，增強對幼兒的吸引力，讓幼兒通過標簽自主完成游戲材料的歸類，保持區域游戲空間整潔。

總而言之，幼兒混齡編班教學是對傳統單一教學形態的轉變，更是基于幼兒實踐、交往能力的有效培養。在本文探究中，幼兒混齡區域游戲的實施關鍵在于如何從環境、材料及活動內容出發，實現不同年齡層次學生的有效互動游戲。混齡區域游戲應注重幼兒的個性發展需求，通過自主區域空間的創設、分層性材料的提供、游戲材料的合理分類，讓區域游戲活動有效開展，滿足混齡幼兒的多元需求。

參考文獻

[1]曹懿.混齡區域游戲對幼兒社會交往能力的培養[J]科學大眾，2018（07）

[2]王策.幼兒園區域游戲領域研究的熱點知識圖譜[J]陜西學前師范學院學報，2018（15）

[3]王賽驪.幼兒園混齡社會區域游戲實踐探索[J]現代交際，2017（09）

[4]康玉蘭.巧設區域游戲，提高幼兒能力[J]中國校外教育，2018（01）

[5]劉清華.幼兒混齡區域游戲開展的現狀與策略研究——以大連市幼兒園為例[D]大連：遼寧師范大學，2015