如何在小學美術課堂進行項目式教學

鄭琦

摘要：在新時代的教學活動中，需要引導學生獨立完成學習任務，但是在傳統的教學模式中，教學活動受到時間和空間兩方面的限制，學生在學習過程中所展現出來的主動性低。課題項目式的教學主要是通過課本內容和課程時間進行模塊化的整理與設計，深入的挖掘教學的內容，幫助學生安排好學習的時間，有計劃地進行學習，攻克重難點。在這樣的教學環境中，能夠讓學生充分的展示自己與人協作探索學習的技能，進而更深入的學習有關內容。本篇文章將以小學時期的美術課堂作為平臺，探索關于課題研究項目式教學的開展方法。文章將結合本人的教學歷程開展，希望能給有關工作者建設性的啟發。

關鍵詞：協作學習;課題研究項目式;教學方法;小學美術

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-015

前言

課題研究項目式學習是建立在某一學科基礎上開展的，主要是通過主題教學的方法，引領學生通過協作的方式完成學習活動。首先我是需要制定與教學內容一致的研究主題，為學生制定相關的任務，讓學生通過主題和任務認清自己的學習方向與目標，之后老師需要引導學生制定學習的方案，找尋有關的信息與資料，深入的探知有關的學習內容，之后引導學生自我總結與評判，通過協作的學習方法擴大學生的知識面，提高學生的學習技能。將這種方法融入到小學時期的美術課堂中需要老師對課程的內容進行詳細的剖析與精密的策劃，為學生提供優質的學習指導。

一、借助思維導圖，引導學生學習

項目式學習并不是把學習過程全部拋給學生，讓學生自己任意發揮，而是需要老師運用自己的教學能力，引領學生協作完成學習任務。在教學活動開展之前，老師需要深入的了解教學的內容，讓其不被書本內容限制，以開放的思維滿足學生的發展需求，只有老師認清本次課題項目的重點與內容，才能夠在教學的時候做到有效的指導，進一步開拓學生的思維，完成教學任務，讓學生了解更多的美術知識，以及與人協作的意識與技能。

比如我在教學湘教版一年級美術中的《鳥語花香》，在了解完其內容之后，我帶領學生們一起制作了本節的學習思維導圖，適合讓學生根據自己的思路和同學之間協作進行查閱資料、收集并整合資料，制作的思維導圖，最后是用分享的方式讓學生對于所查閱的資料進行匯總展示，在這樣的整個學習過程中，使用思維導圖作為引導，幫助學生鍛煉了搜集資料、整理材料、分享表述以及協作學習的能力。

二、創設疑問課堂，引領學生協作學習

課題研究項目式教學是讓學生圍繞某一特定主題進行學習，對于小學初期的學生來說，其思想認知與個人經驗都比較薄弱，對于一切事物都充滿著好奇感，老師在教學的時候可以利用學生的這一特點，創造疑問型的課堂，組建問題項目框架，讓學生在問題的引導下開展學習，探索更多的美術知識，通過問題的引導讓學生主動參與協作進行探索、查閱資料，從中獲取更多的的美術知識，讓美術課堂變得豐富多彩。

比如，我在教學湘教版小學一年級中的《田野的色彩》內容的時候，我就是設計了幾個簡單的小問題對學生進行學習指導的：①大家有沒有去過田野呢？②田野是什么樣子的？③田野中又讓你難忘的事情嗎？提出問題之后，我組織同學們互相探討，講一講自己的在田野中的故事以及自己認識中田野的模樣，然后讓學生們自己選擇材料，動手進行實踐，讓學生通過手工與畫筆展示自己眼中田野的樣子。通過問題引導，讓學生在腦海中勾勒出田野的樣子，引發學生的興趣，找到學習的方向。同時還能夠通過問題引發學生對本節學習內容的好奇心，提升教學的成效。

三、運用小組協作，分解學習任務

課題研究項目學習法中尤為顯著的一個特點就是小組協作，在項目學習中需要小組成員之間的互相配合共同完成學習任務，在此過程中，需要學生根據教學的內容分配不同的任務，讓學生都能夠積極的在學習過程中展現自我，將學習活動轉化為小組任務，讓學生們能夠在教學中自覺的協作而完成，提高學生的協作意識。

比如，我在教學湘教版小學一年級的《做拼音卡片》內容的時候，我為學生們分配了多個均等的小組，讓學生自由分配卡紙裁剪、拼音整理羅列、卡片制作、卡片上色等任務，其中將拼音整理按照不同的類型分配任務，我發現學生們在收到任務之后都能夠積極的參與到任務分配中，在過程中我告訴學生們可以按自己擅長的方面領取相應的任務。通過任務分解的方式能夠讓學生增強團體意識，而且在小組學習的環境下，學生的學習的狀態更加活躍。

結束語

總而言之，小學時期的學習過程本身就是一個需要切身參與的過程。按照新課程的標準老師需要引導學生學習，通過課題項目式的教學，引導學生協作安排、學習、總結，增強學生的學習能力，讓學生掌握更多的學習技巧，提高學生個人的學習技能以及與人合作的意識。主題研究項目式教學法在小學美術課堂中的運用，還需要老師進一步的嘗試與探索，不斷的完善教學的過程，讓學生在美術領域快速發展。

參考文獻

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