“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的策略

洪雁

摘要：，隨著素質(zhì)教育不斷深入，全方位培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)也越來越受到重視。小學低年級語文閱讀輔導在提升小學生語文素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，社會各界對其的關注度越來越高。“親子閱讀”作為閱讀的重要組成部分，對小學生的身心發(fā)展和學習成長具有重要意義。該文則是對“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的策略進行研究和分析。

關鍵詞：親子閱讀;小學低年級語文;閱讀輔導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-029

“親子閱讀”是強調(diào)親子之間互動的一種閱讀方式，通過家長與孩子精神層面的交流，理解兒童身心的成長變化，有助于孩子身心健康發(fā)展，同時樹立學生的自信心，幫助學生增強對語文學習的熱情。但是親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導這一舉措也存在一定的阻礙，很多家長并沒有意識到“親子閱讀”對于學生之后的學習和生活的積極作用，以及家長和老師之間缺乏溝通交流。基于這一情況，家長和老師應該對“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀的策略要不斷地進行探索。

一、“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導存在阻礙的原因

（一）沒有對“親字閱讀”的重要性形成正確的認知

在小學低年級階段，很多學生的年齡偏小，身心發(fā)展和思想都還不夠成熟，沒有形成系統(tǒng)的思維結構，對語文學習當中“親子閱讀”沒有形成正確的認知。家長在這個階段對學生學習的指導作用非常關鍵，但是很多家長也并沒有對“親子閱讀”在學生低年級的語文學習中的重要性形成正確的認知，導致“親子閱讀”不被重視。在小學語文學習階段，很多的家長認為孩子在學習中應該更側(cè)重于字詞的基礎學習以及字典查閱等技能的掌握上，更注重語文學習的工具性，忽視了語文學習的人文性。對語文學習目標的偏差認知不利于為學生之后的成長學習奠定堅實的基礎。

（二）家長和老師之間缺乏配合的默契

在傳統(tǒng)的觀念里，家長和老師認為學習就是學習知識的場所，在學校就應該多掌握學習技能，學習知識，為之后的升學考試做鋪墊，而家庭為學生的學習做好后勤工作。但是語文學習存在于生活的各個細節(jié)當中，語文學習不應該受到空間和時間的限制。老師應該和家長建立默契，無論是在學校還在在家庭都應該合理科學地利用學習資源。比如在家庭學習中，“親子閱讀”學習的過程當中就有助于引導孩子形成正確的思想價值體系，有助于促進孩子身心健康發(fā)展以及思想道德健康發(fā)展。

二、親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的策略

（一）家長增強對“親子閱讀”重視程度，豐富閱讀形式

家長在小學生語文學習當中，一定要更加重視“親子閱讀”對提升學生語文素養(yǎng)的積極作用。家長想要提升“親子閱讀”質(zhì)量，可以開展相關的親子活動增強孩子閱讀的興趣，讓孩子在閱讀當中體會到樂趣。比如通過親子閱讀，全家都可以參與角色扮演活動。部分閱讀文章有很多的人物對話以及故事情節(jié)，家人和孩子可以把這類故事進行改編然后進行角色扮演，深度還原故事情節(jié)。通過這類“親子閱讀”活動，增強學生對閱讀故事的理解和反思，幫助孩子在閱讀過程當中找到樂趣。

此外，家庭故事會也是一個不錯的選擇。很多低年級學生在閱讀的過程當中容易出現(xiàn)走神，注意力不集中等情況，影響閱讀的效率，同時也影響對閱讀文章內(nèi)容的深刻理解。開展家庭故事會可以促使學生在閱讀的時候更加投入，在故事講解的時候也鍛煉學生的表達能力，提升學生閱讀的興趣，這對孩子的未來的學習具有重要意義。

（二）老師和家長加強合作，培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這一俗語表明興趣在學生學習當中的重要性。傳統(tǒng)的語文教學更多是老師對知識的灌輸，學生被動地學習，教育模式單一，教學氛圍沉重，不利于學生語文思發(fā)散。語文閱讀是語文學習中的重要組成部分，老師應該對這一學習更加重視，增強學生閱讀的興趣尤為關鍵。老師在閱讀的過程當中對學生不認識的生字、詞句加以指導，減弱學生閱讀負擔，提升學生閱讀效率。此外，老師應該多和家長進行溝通，結合學生的實際情況選擇符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課外書籍進行閱讀，增強學生的學習見識，豐富學生的知識儲備，提升學生的學習興趣，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）科學選擇“親子閱讀”閱讀書籍

很多家長在進行“親子閱讀”書籍選擇的時候往往會迷惑，不知道應該選擇什么類型、什么難度的書籍進行家庭親子閱讀，因為低年級學生的知識儲備和認知能力有限，選擇書籍難度過大容易打擊孩子的閱讀興趣;選擇難度過低，孩子容易失去閱讀的興趣。基于這種情況，家長在進行選擇的時候可以和老師多溝通交流，選擇符合小學生認知規(guī)律以及符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的書籍進行閱讀。例如，《唐詩三百首》、《小學閱讀朗讀課本》等就很適合進行“親子閱讀”。

三、總結

總而言之，言而總之，小學低年級階段學生還沒有形成系統(tǒng)的思維模式，所以將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導中對學生的學習啟蒙意義極大。老師和家長都要意識到“親子”閱讀的重要性，通過家長和老師的默契合作，科學選擇閱讀書籍，豐富閱讀形式等方法提升學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的是思考能力、創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面、健康地發(fā)展。

參考文獻

[1]趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的構想[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（30）：187-188.

[2]王光華.將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的構想[J].理論觀察，2009（02）：118-119.