初中語文“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐策略分析

劉利英

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，閱讀寫作一體化的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)理念的最主要途徑，同時(shí)也是提高閱讀寫作課堂教學(xué)有效性的重要措施。

關(guān)鍵詞：初中語文 以讀促寫 教學(xué)實(shí)踐 策略分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-051

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》詳細(xì)闡述了語文課程的設(shè)計(jì)思路，指導(dǎo)教師在組織語文教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，發(fā)展語言實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，掌握語文應(yīng)用規(guī)律。閱讀和寫作是語文學(xué)科密不可分的兩部分，所以在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)，教師要把握二者關(guān)系，創(chuàng)設(shè)多樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)生通過體驗(yàn)以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合等活動(dòng)，培養(yǎng)讀寫能力，提高語文學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合寫作要求的閱讀內(nèi)容分析

在語文的閱讀教學(xué)中，對(duì)文章進(jìn)行分析是課堂上最主要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過對(duì)閱讀文章的分析和理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)，表達(dá)技巧，篇章布局等基本的知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文鑒賞能力與閱讀能力。在讀寫結(jié)合的課堂中，閱讀文章的分析教學(xué)可以結(jié)合寫作的相關(guān)要求來展開。具體來說就是要求教師在進(jìn)行閱讀部分的課堂教學(xué)之前，先對(duì)本單元、本章節(jié)的教材文章進(jìn)行整體的了解，并且在簡單瀏覽閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章的體裁類型，寫作特點(diǎn)以及單元的寫作練習(xí)要求。在結(jié)合寫作要求的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行閱讀文章的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在分析文章語言的同時(shí)提出相同類型、相同句式的仿寫任務(wù);在分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)過程中提出同類型作文段落章節(jié)設(shè)計(jì)要求;在分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)同一主題的經(jīng)典內(nèi)容與段落進(jìn)行積累和總結(jié)，從而為寫作教學(xué)的素材積累打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)語文上冊(cè)的第一單元時(shí)，教師就需要先閱讀單元導(dǎo)讀，通過導(dǎo)讀來大致了解這一單元的文章類型以及基本的閱讀和寫作要求。這一單元的前三篇文章都是寫景散文，最后一篇?jiǎng)t為四首古詩。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以大致分為兩個(gè)主要的部分，前一部分講解景物描寫主題下的現(xiàn)代散文閱讀，后一部分則為寫景抒情的古詩詞分析。在講解這三篇現(xiàn)代散文的過程中，教師首先可以將其看作一個(gè)整體，對(duì)散文的文章結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)等基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在講解的過程中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，微課視頻資源等多種教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)性的知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知和印象之后，教師就可以對(duì)幾篇文章分別進(jìn)行較為詳細(xì)的講解和分析。并且在分析的過程中以本單元的寫作要求為核心設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師都可以完成知識(shí)回顧-自主分析-分析展示-技巧練習(xí)這樣一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到寫作練習(xí)的遷移。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深入解讀，對(duì)文章中心思想和情感基調(diào)的深刻體會(huì)，也能夠在掌握相應(yīng)的閱讀技巧的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)踐上，真正提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，并且為寫作練習(xí)做好知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力

學(xué)生觀察力的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師還可以按照每個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理狀態(tài)，進(jìn)行正確觀察方法的引導(dǎo)和教學(xué)。為了使寫作變得更加有條理，邏輯順序更加清晰，學(xué)生在觀察時(shí)必須要按照特定的順序來進(jìn)行。教師在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該有目的性地總結(jié)出相應(yīng)的觀察規(guī)律，并將其以合適的方法傳授給學(xué)生。為此，教師可以讓學(xué)生大量閱讀范文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文作者對(duì)待事物的觀察方法，進(jìn)而靈活地運(yùn)用到自身寫作當(dāng)中。如由遠(yuǎn)到近，由上到下，從整體到細(xì)節(jié)，從時(shí)間的發(fā)展進(jìn)度以及事件的邏輯發(fā)展順序等，在觀察的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象一下詩歌里所描寫的場景具體應(yīng)該是什么樣的，并且細(xì)致地講述一下，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和觀察力，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)詩歌有了更深刻的了解，這也是以讀促寫真正的目的。

三、讀寫相結(jié)合的仿寫與創(chuàng)作

仿寫是體現(xiàn)讀寫結(jié)合的第一步，在寫作學(xué)習(xí)過程中首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作可以提高學(xué)生的寫作信心，在沒有太大難度的情況下，學(xué)生會(huì)更有興趣進(jìn)行寫作。學(xué)生在通讀全文之后，可以對(duì)文章作者出色的表達(dá)之處進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，可以是優(yōu)秀語句的句式、修辭手法的仿寫，也可以是精美段落表達(dá)方式的仿寫，還能從全文的角度如作者的立意選材、文章架構(gòu)等去仿寫，通過多次仿寫學(xué)生能夠熟練掌握作者的表達(dá)技巧和表現(xiàn)方式，從而提高自身的寫作水平。例如梁實(shí)秋先生的《鳥》，在描寫各種鳥的形態(tài)時(shí)用了“有的……有的……有的……有的……”這樣的句式，“跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。”還用了比喻的修辭手法。“它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。”這句話還用了擬人、比喻手法等，語言生動(dòng)形象、情感豐富，深刻地表達(dá)出作者對(duì)鳥的喜愛之情。教師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀并體會(huì)作者流露的情感和思想，分析作者的寫作手法，然后選擇生活中自己最喜愛的一種動(dòng)物來仿寫，以此來鍛煉自己的寫作能力。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中的一條重要路徑。教師通過閱讀寫作的一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的整體性提升。

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