高中物理實驗教學(xué)優(yōu)化策略探究

段海燕

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)對教學(xué)提出了更高的要求，而為了達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師在實際的教學(xué)中就要能基于教學(xué)現(xiàn)狀，對自己的教學(xué)做出改變。實驗是高中物理教學(xué)重要的組成部分，相應(yīng)地，對實驗教學(xué)策略的有效優(yōu)化，可以實現(xiàn)對高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。而在目前的高中物理實驗中，還存在很多問題，影響了實驗教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-059

高中物理是高中課程學(xué)習(xí)階段中不可或缺又極其需要通過實驗幫助學(xué)習(xí)的學(xué)科，在教育教學(xué)目標(biāo)要求不斷提高的今天，物理教師要有針對性的開展實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)學(xué)生高中物理實驗?zāi)芰蛯W(xué)科的探索動力，讓學(xué)生掌握理解高中物理理論知識，加深對教師課堂理論知識教學(xué)的認(rèn)知，由于高中物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)過程中扮演者重要角色，因此，有必要對高中物理實驗教學(xué)存在的傳統(tǒng)問題進(jìn)行分析，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，完善實驗教學(xué)的流程，提出一些可以改變高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的對策。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

高中物理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生通過實驗，親身實踐探索驗證推論，得出印證課本知識的結(jié)論，從而轉(zhuǎn)化為自身的知識。因此，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生通過實驗感受到高中物理的有趣，并對高中物理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，是高中物理教師需要思考分析的問題。但目前高中物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)多多少少還存在些許問題，導(dǎo)致學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)缺乏興趣以及高中物理實驗教學(xué)效率不高。

很多教師并沒有認(rèn)識到物理實驗對于學(xué)生能力發(fā)展的意義，在其認(rèn)識中，物理實驗只是單純地作為一種教學(xué)輔助方法，而由于實施起來比較困難，所以教師就會削減實驗教學(xué)的頻率和時長;在進(jìn)行某些必需的實驗設(shè)計時，也只是簡單地對實驗內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而不會讓學(xué)生親身地參與到實驗之中。

（二）設(shè)施不完善

很多學(xué)校本身對于物理實驗室的建設(shè)就不夠重視，物理實驗室儀器短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是一些較為精密的儀器，除了數(shù)量很少之外，其他的儀器也因為使用時間過長而沒有及時更換，其靈敏度已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的問題。學(xué)生在進(jìn)行實驗時，使用本身存在問題的儀器進(jìn)行實驗，實驗的效果也會受到明顯的影響。

二、高中物理實驗教學(xué)優(yōu)化策略

（一）有效開展演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生思維

在實際的實驗教學(xué)中，教師要能對自己的教學(xué)做出改變，實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的提升。演示實驗是高中物理實驗的重要組成部分，存在一些弊端，如不能讓學(xué)生親身參與，但由于部分實驗具備的難度，若讓學(xué)生直接進(jìn)行實驗探究，效果反而會比較差。教師要重視演示實驗的開展改善師生之間缺乏互動的弊端，來實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)。

例如，在實驗“用打點計時器測速度”中，為了讓學(xué)生掌握打點計時器的使用方法，感受高中物理實驗的基本操作進(jìn)程，教師要能結(jié)合教學(xué)實際對該實驗進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生通過對演示實驗的有效觀察，實現(xiàn)對相關(guān)技能的有效掌握。在教學(xué)實際中，為了加強(qiáng)師生之間的互動，教師可以在進(jìn)行基礎(chǔ)器材使用方法的展示之后，讓幾名同學(xué)到講臺上配合教師進(jìn)行實驗。除此之外，在進(jìn)行實驗的過程中，到了某一實驗步驟時，教師還可以向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生嘗試說出后續(xù)的實驗操作方法，然后教師依照學(xué)生的想法進(jìn)行操作，使學(xué)生驗證自己的想法是否正確。若學(xué)生的想法被證明錯誤，教師再結(jié)合實際情況向?qū)W生進(jìn)行解釋，實現(xiàn)對學(xué)生思維的正確引導(dǎo)。

（二）變驗證實驗為探究實驗，發(fā)展學(xué)生能力

探究實驗與驗證實驗的最大區(qū)別在于，探究實驗是學(xué)生通過實驗的過程達(dá)成對未知的探究，而驗證實驗則是對已知的再現(xiàn)。相對而言，探究實驗更能實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的調(diào)動。所以，教師要結(jié)合教學(xué)實際，將教材中的實驗進(jìn)行優(yōu)化，爭取讓學(xué)生以探究實驗的方式來對相關(guān)實驗內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，實現(xiàn)對學(xué)生知識探究能力的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《摩擦力》這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的發(fā)展，提升實驗教學(xué)的作用，教師就可以以“影響滑動摩擦力大小的因素”為實驗探究的主題，讓學(xué)生們針對其進(jìn)行分組實驗探究。在分組完成之后，教師就可以讓各個實驗小組提出自己的實驗猜想，明確自己的實驗設(shè)計。這樣，通過探究實驗的開展，學(xué)生的能力也就能得到有效的發(fā)展。

（三）借助于有效媒體展示，規(guī)范實驗步驟

實驗教學(xué)的一個重要目的是教會學(xué)生規(guī)范的進(jìn)行物理實驗。過去教師在進(jìn)行實驗步驟的細(xì)微操作講解時，往往是基于口頭講述來進(jìn)行的，而這種講授方式在涉及一些較為復(fù)雜的操作時會讓學(xué)生就很難理解。若放到實驗過程中去進(jìn)行，那又會打斷學(xué)生的思維，影響實驗探究的效果。如今，多媒體教學(xué)工具的引入改變了這一狀況，若教師在教學(xué)中可以將多媒體有效地使用起來，就可以運用其模擬展示功能，將對應(yīng)實驗的正確操作步驟進(jìn)行展示，使學(xué)生通過觀察從而學(xué)會實驗的規(guī)范操作方法。

例如，在實驗“研究勻變速直線運動規(guī)律”完成之后，教師就可以先針對學(xué)生在實驗過程中的總體操作情況做出評價，指出哪些同學(xué)存在較為嚴(yán)重的失誤，需要特別注意。然后教師可以使用多媒體，利用其展示功能來讓學(xué)生觀察該實驗的標(biāo)準(zhǔn)操作，并在播放到相應(yīng)的操作步驟時，讓特定的同學(xué)加以注意。如在進(jìn)行紙袋數(shù)據(jù)的采集時，讓學(xué)生仔細(xì)觀看標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的選擇方法，并對實驗中該操作存在問題的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（四）充分調(diào)動學(xué)生思維，實現(xiàn)實驗有效改進(jìn)

雖然教材具有很強(qiáng)的權(quán)威性，但其中所展示的內(nèi)容也并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)中所展示的實驗來說，有很多實驗在如今都已經(jīng)被證明有所缺陷。而在這時，教師就可以抓住這一個機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生嘗試著結(jié)合實際內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)之下，實現(xiàn)對相應(yīng)實驗的有效改進(jìn)。通過此過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的發(fā)展。

綜上所述，物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，而為了達(dá)成對物理實驗教學(xué)的有效優(yōu)化，提升實驗教學(xué)的效果，教師就要能先對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合教學(xué)實際從學(xué)生的發(fā)展入手，采用更有效的實驗方法開展教學(xué)。

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