小學數學單元整體教學的實踐與思考

余姜

摘要：在教育改革背景下，如何做好數學教學工作，是每一位數學教師重點探討的課題。而要實現這一目標，不僅要從教育教學改革要求的角度出發，重視現代化教育理念的落實，還要從教學手段、教學方法的角度進行思考。單元整體教學法是對傳統教學方法的一次創新，其主要是基于當前部編版數學教材的優勢，以教學單元作為基礎開展的教學方法。這種教學方法強調學生學習的探究性與綜合性，對提升學生數學核心素養具有重要作用。基于此，本文章對小學數學單元整體教學的實踐與思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;實踐;思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-070

引言

以整體性的理念來進行教學設計，有利于教師用系統的思維整體規劃教學內容、把握教學目標，使教學能承上啟下，瞻前顧后，既見樹木，又見森林。以下，筆者結合近幾年的實踐，就如何開展好數學單元整體教學談談自己的一些做法。

一、單元整體教學法的內涵

數學新課程標準指出，教師應高度重視課程資源的開發與利用，并結合相關教學活動，將數學教學與學生日常生活有效融合，在增強學生數學學習意識的同時，通過多種途徑提升學生的數學核心素養。在這種背景下，如何有效利用現有課程教學資源，實現教學效果的最大化，成為教師思考和探討的重要課題。而單元整合教學法能最大化地利用課程教學資源，發揮單元整體教學效應，實現教學效果的最大化。單元整合教學法主要是以數學教材中的一個單元作為教學內容，對單元文本進行有效調整，并綜合利用課內外教學資源，最大化地提升單元教學效果。

二、小學數學單元整體教學的實踐與思考

（一）深度分析教材，實現單元備課

實施單元整體教學的第一步就是對教材進行合理分析，確定出單元的教學核心，同時對學生的學情進行合理把握，只有在此基礎上開展有效的教學內容提煉與重組，才能夠實現更加優質的備課。比如，老師可以對一個單元中的每一節課都進行詳細的闡述：整合教材中不進位、一次進位、連續進位這3課時的內容為2課時，第1課時在于通算法、明算理、建模并運用;第2課時根據實際情況進行補救與跟進，同時整合人教版教材的估算內容，在解決問題中學會多位數乘一位數的估算，并利用估算、口算等方法驗證豎式計算結果是否正確，培養自我檢查的計算習慣，發展運算能力;第3課時緊跟安排了“0的乘法”這節課，進一步通法明理，并在第4課時進一步進行補救和跟進;第5課時為問題解決，內容為北師大版教材“綜合運用乘法解決問題”，落實用畫圖策略化繁為簡分析問題的同時，進一步鞏固多位數乘一位數的算法;第6課時連乘問題;第7課時單元練習;第8課時增加“發現乘法算式中的規律”和“怎樣算，積最大”等趣味拓展活動。

（二）整體建構，使教學資源建設具有結構性

“分數的加法和減法”單元，教材編排了例1、例2以及兩個練習：例1和練習四探究異分母分數加、減法的計算法則，解決一步計算的實際問題;例2和練習五探究異分母分數的連加、連減、加減混合運算，應用加法運算律和減法性質的簡便計算，解決一步或兩步計算的實際問題。學生雖然在三年級上冊就會計算簡單的同分母分數的加法和減法，但缺乏對算法的理性認識，尚未總結出計算法則，沒有學會把計算結果約成最簡分數的方法。單元教學之前，教師不但要引導學生聯系分數單位理解同分母分數加、減法計算的意義，而且要引導學生理解同分母分數加、減法是分數單位個數的加、減，總結出同分母分數相加、減的計算法則，并且理解“為什么這樣計算”，還要幫助學生養成計算結果能化成整數要化成整數、能約分要約分的習慣，為學生學習新知打好基礎。教學新知時，教師要堅持引導學生感悟轉化思想，掌握通分轉化的方法，靈活計算異分母分數的連加、連減和加減混合運算以及解決簡單的實際問題。

（三）優化課堂教學，落實單元目標

“百分數”包含了認識百分數、求一個數比另一個數多（少）百分之幾、折扣問題等教學內容。這些知識是有前后聯系的，教師在進行實際教學時，要優化每一個教學環節，幫助學生復習舊知，為學習新知進行鋪墊。在“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”的課堂引入環節，教師就可以引導學生來進行知識的復習：為了鼓勵同學們的學習，咱們班今年購買的獎品是30件，去年是24件，去年購買的獎品是今年的百分之幾？然后通過對這一問題進行變式：今年購買獎品30件，去年買了24件，今年購買的獎品比去年多百分之幾？這樣學生就能夠將新舊知識進行關聯并展開知識的學習。隨后，在學生對百分數及一個數比另一個數多（少）百分之幾有一定了解后，教師可再次根據這一情境進行問題的變式：文具店的老板看到我們班每年都去買獎品，于是把原來賣20元的獎品以80%的價格賣給我們，購買30件獎品要花多少錢？通過問題的變式，向學生滲透與折扣相關的知識，從而為下次教學奠定基礎。

結束語

總之，相對于傳統單篇教學，單元整體教學法具有更為突出的優勢。但是，要在數學教學過程中有效運用單元整體教學法，教師不僅要明確這種教學方法的內涵與特征，還要從教學實際出發，針對學生的認知規律設計教學環節，并注重發揮學生的主體作用，引導學生進行探究與分析，這樣才能更好地發揮單元整體教學法的優勢，全面提升學生的數學核心素養。

參考文獻

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