在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐

侯亞紅 王曄

摘要：歷史學(xué)科一直被當(dāng)作“副科”進(jìn)行教學(xué)，從而使大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科沒有產(chǎn)生足夠的重視，這對(duì)學(xué)生歷史人文認(rèn)知的培養(yǎng)十分不利。實(shí)際上，歷史學(xué)科不僅包含著豐富的歷史人文知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立思考能力的提升，對(duì)其之后其它人文學(xué)科的學(xué)習(xí)亦能產(chǎn)生促進(jìn)作用。為此，在初中歷史學(xué)科教學(xué)工作中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。基于此，本文章對(duì)在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識(shí);培養(yǎng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-075

引言

問題意識(shí)是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)中所要具備一項(xiàng)基本能力，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力，還使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成思路的過程中保持積極的探求狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

一、選擇有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

在以往歷史教學(xué)活動(dòng)中很多教師都會(huì)覺得這門課程必須要保持一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，覺得這樣才能夠確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和語言表達(dá)精準(zhǔn)性，以免在講解中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這樣的氛圍下雖然學(xué)生可以根據(jù)教師課堂的講解更好的記，但是卻缺乏自身的思考，那也就無法提升學(xué)生的問題意識(shí)。而在新課改的大環(huán)境下錯(cuò)題意識(shí)被人們所熟知，錯(cuò)題也就是錯(cuò)誤的題目，我們?cè)谡n堂講解的時(shí)候完全可以故意講錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生提出教師的錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，從而在課堂上大膽的提出問題，通過這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師也會(huì)出錯(cuò)從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，歷史課堂教學(xué)中會(huì)涉及很多的時(shí)間點(diǎn)，而這些繁雜的時(shí)間點(diǎn)學(xué)生很難記住，對(duì)于這一現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)故意說錯(cuò)某一事件的時(shí)間，如，大家打開教材看一下1909年5月4號(hào)爆發(fā)的五四運(yùn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生如果看過書之后就很容易發(fā)現(xiàn)我將時(shí)間弄錯(cuò)了，就會(huì)提出問題，老師五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不是您說的1909年，哦？那應(yīng)該是什么時(shí)間呢？學(xué)生答，正確的時(shí)間是1919年，哎呀，我記錯(cuò)時(shí)間了，幸虧你們及時(shí)發(fā)現(xiàn)提醒了我。然后再繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)，通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然能夠積極參與進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并積極提出自己的問題和見解。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)問題意識(shí)

在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和史料信心，運(yùn)用信息手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以直觀、生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如在“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體投影技術(shù)，將“周幽王烽火戲諸侯”的影像視頻展示給學(xué)生，并結(jié)合其視頻資料提出相應(yīng)問題，如“春秋時(shí)期為什么出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面？”“春秋時(shí)期出現(xiàn)了哪些主要吧主？最早稱霸中原的是誰？”“尊王攘夷的具體內(nèi)涵是什么？”等問題，使學(xué)生在其形象化的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)其問題產(chǎn)生探究意識(shí)，積極投入問題的研究之中，保證其課堂教學(xué)的組織效果。

三、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的問題予以實(shí)踐上的優(yōu)化，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從相對(duì)簡(jiǎn)單的理論分析和平白直敘的史實(shí)記述中得到更加深層次的學(xué)習(xí)和探究，教師可以根據(jù)本節(jié)知識(shí)輔以矛盾的說法，讓學(xué)生在矛盾說法的沖擊下得到探究知識(shí)的動(dòng)力以及融入各種史學(xué)觀和豐富的史料。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以將課外與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入進(jìn)去，讓課堂真正達(dá)到“無疑生疑”的教學(xué)效果。而且這樣的教學(xué)方法也能讓課堂在一定程度上變得更加“活”起來，使課堂氛圍變得積極活躍，學(xué)生的質(zhì)疑能力也能夠在其中得到有效的提高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要努力通過構(gòu)建問題平臺(tái)方式激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽質(zhì)疑、提問，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在自己提出問題后，他們才有動(dòng)力解決自己所提出的問題，而且在自己所提出的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲會(huì)變得更強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行有效解答之后，才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)得到更高程度的認(rèn)可。

四、通過情境創(chuàng)設(shè)問題，運(yùn)用發(fā)散思維思考問題

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，若想促進(jìn)學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，就需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。情境創(chuàng)設(shè)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，同時(shí)也可以在情境中融入趣味性元素，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣。例如，在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教學(xué)中，春秋時(shí)期的歷史較為混亂，如齊桓公成為該時(shí)期的第一霸主是否對(duì)歷史的發(fā)展具有積極的價(jià)值，這在歷史上一直存在著相當(dāng)大的爭(zhēng)議。對(duì)此，教師可以結(jié)合其一生的經(jīng)歷讓學(xué)生思考，包括后期昏庸混沌，輕信小人讒言而活活餓死在內(nèi)斗中，借此來引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待齊桓公。

結(jié)束語

有人說：沒有問題就是最大的問題，在初中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是在不斷地解決問題探索未知。同時(shí)，問題意識(shí)的有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展。通過預(yù)習(xí)的問題讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的不足，課堂問題的發(fā)現(xiàn)與解決可以讓學(xué)生們理解教師講課內(nèi)容，通過問題解決培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力，讓學(xué)生在探索的道路上不斷進(jìn)步。

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