初中數學學困生的心理障礙與解決措施

許素飛

摘要：初中時期的學生都比較好動，讓他們安安靜靜地坐下來讀書是一件不容易的事情，還有一些學生對數學知識形成了心理障礙。數學知識是要伴隨學生一生的，對于這些問題必須進行解決，因此就要從學生的日常學習中找辦法，教師可以根據學生所表現出的心理問題，尋找合適的解決方法。

關鍵詞：初中數學;學困生;心理障礙;解決措施

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-099

在初中數學教學實踐中，我們教師需要建立正確的認知、改善教育教學模式、改善教育氛圍，消除學困生的缺乏志向、意志力低、心理情緒波動、惰性心理、逆反心理、恐懼心理、膽怯心理等心理障礙，并采取一些行之有效的方法和措施。

一、建立正確認知，增強學困生學習自信心

（一）用榜樣的力量，激勵學生，消除學習志向上的心理誤區，增強學習的信心

學困生在心理上通常是具有明顯的自卑感和失落感，對學習喪失信心、缺乏理想，志向較低。因此，教師在教育的過程中可以引入一些偉人效應，心理學指出：正面故事是培養學生現實地思考問題的最好方式，也是激勵其改變人生觀，樹立自信心的有效途徑。因此，我們應經常給他們講一些偉人成長的故事，如我國著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于數學經常考試不及格，一度對學習數學失去信心，在教師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，有了學習的興趣，數學成績提高很快，在畢業時，數學成績進入了全班的優秀生行列，經過后來的不斷努力，最終成為世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學困生是非常有必要的，這樣可以建立學困生自信心，減弱他們的自卑感和失落感。

（二）學生對自己作出客觀正確的評價

很多學困生無法對自己作出客觀正確的評價，由于從小學開始他們的數學成績很差，早已對數學失去信心，覺得自己很笨，無法學好數學，不是學數學的料。所以教師在教育過程中，應給予學困生的自信心，多鼓勵，多表揚，讓學困生看到自身的進步，逐漸找回自信心，從而讓學生發現自身的價值，提高自我認知能力。

二、改善教育教學模式，培養學困生學習信念

（一）給學困生制定切合實際的數學學習目標

目標是指想要達到的境地或標準。在學習的過程中，學生一旦制定了一個目標，就會從內心深處產生一種力量，努力朝著所定的目標前進。教育學生要制定短期目標和長期目標，所以，為了提高學習成績和效率，在學習的過程中，需要設立非常明確的目標。制定目標要講求實效性，要符合學生實際，不應好高騖遠盲目制定，應腳踏實地，并且通過不懈的努力可以達到，建立他們的自信，同時認識到自己的進步，激發潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現。

（二）激發學困生課堂回答問題的積極性

在問卷調查和座談中發現學困生存在自卑、膽怯的心理，在課堂上缺乏主動性和積極性，害怕問題回答錯誤;課下對不會的問題也不敢請教教師，害怕教師批評;久而久之他們的學習效率降低，不會的內容越來越多，與優秀生的差距越來越大，所以我們應該激發學困生課堂回答問題的積極性和主動性，以消除他們的心理障礙。

針對其害怕心理，任課教師應向學生鄭重承諾：只要上課認真聽講，回答問題即使有錯誤，教師保證不會批評、訓斥，同學之間更不允許挖苦、恥笑。這樣從思想上先解決了學困生的后顧之憂。提問題時應考慮到學困生的水平，避免難度過大時挫傷他們的積極性，因此，我們應減緩坡度，降低難度，分層次提問，在起初提問時應選用比較簡單的題目，使學困生產生“我也會”的自豪感，提高了學習數學的興趣，從而有了學習數學的自信心。在課上教師要多關注學困生，多給一些發言表現的機會。在此過程中，教師應注意發現學困生發言或板書內是否存在優點，及時鼓勵。如“題抄寫非常認真”“這一步做的很好”“公式套的正確”“書寫很工整”等等。這樣會給學困生帶來自信，以后回答問題時的興趣也就提高了。

在綜合以上的做法后，學困生在課上回答問題的積極性會大大提高，任課教師應抓住機會，在學困生回答問題的基礎上逐漸增加難度，但不能盲目，應有計劃、有目的地加深，這樣使學困生的學習水平逐漸提高。

（三）開展小組合作，構成學習上的伙伴關系

在學校期間，學生之間的接觸比師生接觸要多得多，因此，讓學生組成學習小組，互相鼓勵學習，對提高學困生學習效果是很明顯的。每個學習互助小組應由數優生和學困生共同組成，一般情況下有四人或六人組成，在日常的學習和練習中，學困生遇到問題時可以及時向本小組優秀生請教，在學生中間形成互幫互助的學習氣氛。也可以采取小組競爭的模式，看看那個小組的學困生進步得快，讓學困生產生與人合作的意識和集體榮譽感。

三、結束語

使學困生能快樂成長，擺脫數學帶來的種種壓力，更陽光地接受數學，盡快走出低谷，走出陽光，邁向成功，這也是我們教師不可推辭的、更為艱辛的神圣職責！

參考文獻

[1]于玲玲.初中數學學困生的誘因及轉化策略[J].中國校外教育，2019（30）：43.

[2]史荀香.以心待之 以情感之——初中數學學困生轉化策略分析[J].課程教育研究，2019（24）：209-210.