關于培養小學低年級學生數學素養的思考

張荷花

摘要：新課程理念要求小學數學教師加大改革力度，不僅要傳授給學生數學知識，還要在日常教學中不斷鼓勵學生積極創新、以發展的眼光看問題，以來培養學生的數學核心素養。學生具備了數學核心素養，才能夠在日常學習過程中積極運用所學數學理論知識和數學思維方式解決問題，同時學生的人生觀、價值觀也將得到提升。

關鍵詞：培養小學 低年級學生 數學素養 思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-108

引言

新課程改革為教育教學帶來了曙光，有效改變了教師教學模式，凸顯了學生學習主體地位。在小學數學教學過程中，教師不只是單純地關注學生是否熟練掌握了基礎數學概念和公式、是否能夠應用所學知識解答一般題目，而是重點關注學生自主學習能力、探究和創新精神的培養，實施快樂教學方法，將培養他們數學核心素養作為教學目標之一。

一、幫助學生形成良好的數學意識與數感

低年級學生對數學問題的感知能力較差，其思維邏輯性不強，對數學問題的認知僅僅停留在生活與游戲中。針對此種情況，教師若想要加強學生的計算能力，就需要結合生活實例開展教學，在課堂中創設生活情境。如：在教學“十幾減幾”的計算題時，教師可要求學生在課前準備一些小棍，在課上計算時帶領學生“分一分”，在此過程中，學生會感覺數棍子比較簡單，但轉變為數字計算會相對困難。此時，為了幫助學生減輕難度，教師可引導學生結合實際事物學習計算問題，并聯系數學應用題情景展開思考，將生活實例與數學問題相互結合，幫助學生建立初步的認知結構。

二、利用小組合作模式，加強學生相互交流

當前，小學數學教學方式多種多樣，其中，小組合作模式是小學數學教師較為青睞的一種教學方式。小組合作模式的引入，能夠在很大程度上增強學生的團隊意識，培養學生良好的學習習慣，有利于學生核心素養的提升。教師的任務是做好小組的引導工作，鼓勵組內成員之間相互幫助、共同進步，在班級內部營造出良好的學習氛圍。良好學習氛圍的形成，能夠整體調動學生學習數學的積極性，進而使學生主動投入學習中，從根本上提高課堂教學效率。在小組學習過程中，學生之間也能交流所學知識。由此可見，小組合作模式能夠在加強學生互動和交流的基礎上培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

三、積極開展數學實踐

同其他學科相比，數學學科具有一定的特殊性，若想真正學好數學，需要充分將理論學習、積極思考以及動手實踐結合起來，這就對學生本身所具有的思維能力以及動手能力提出了更高的要求，所以教師在正式開展課堂教學的過程中要為學生提供充足的時間與空間，供學生開展相應的課堂實踐活動例如，教師在講解“元、角、分”的相關知識時，可以要求學生在課前準備不同面額的錢幣，并設置“超市購物”主題開展教學，將學生分成小組，每組同學分別扮演不同的角色，如超市售貨員與顧客等。在開展實踐活動時，教師可要求學生模擬日常超市購物，并由扮演售貨員的同學計算顧客的購買物品金額。通過此種方式，能夠使學生更加直觀地了解到“元、角、分”的計算過程，加強他們對此方面知識的理解與記憶，使學生在情境化教學中不斷鞏固自身的基礎知識。除此之外，教師需要引導學生形成理性思維，立足學生的后續發展與實際情況，不斷優化學生的數學思維，幫助學生構建良好的數學知識體系，使他們形成良好的數學習慣，進而培養其核心素養。

四、培養學生自主思考與學習的習慣

由于小學生的身心發展尚未成熟，加之個別數學問題存在一定難度，學生在面臨此類問題時，會存在畏難心理，并十分依賴教師，不能進行獨立的思考與學習，這對提高學生的核心素養極為不利。同時，學生過于依賴教師會使教師浪費更多的時間與精力，學生自身的學習信心也會受到一定打擊，不利于后續教學的開展。盡管學生在學習過程中需要教師的正確引導，但教師仍應將指導次數控制在合理范圍內，以免學生稍微遇到數學難題就放棄思考直接請教老師。當學生遇到問題請教教師時，教師應幫助學生明確解題思路，為其指正方向，而非直接告知學生問題答案，以免學生對教師產生強烈的依賴心理，無法自主獨立思考。

五、優化開展教學評價

除了積極組織課堂實踐活動以及培養學生自主學習興趣以外，若想實現對于小學生數學核心素養的培養，教師應當優化教學評價工作，使其能夠更加直觀地感受到數學的實際價值。首先，教師在進行教學評價的時候應當盡可能將思維發散，并用發展的眼光看待學生，讓學生能夠同數學之間建立起良好的情感聯系。例如，根據班級的實際情況進行相關測評方案的制定。其次，教師應當在原有的基礎上對相應的作業評價體系進行優化與完善，教師在實際開展作業布置工作的時候應當盡可能將其與日常生活聯系起來，并且統一整合相關知識，在課堂中對相關知識內容展開詳細分析。最后，教師應當深入研究期末試題，在其中適當融入說一說、做一做等實踐活動，實現對學生動手動腦能力的培養。與此同時，在良好的合作交流中，學生還能夠得到思維能力的鍛煉，對于學生后續學習水平的提升有著重要作用。

結束語

綜合上文所述，開展素質教育，培養學生形成良好的學習習慣，提升學生的數學思維水平，加強其核心素養成為當前小學數學教學的重要任務。對此，小學數學教師應高度關注學生的綜合能力，包括學生的基礎知識掌握情況、數學綜合學習能力以及學習態度與情感等方面，在整體上推動學生的良好成長。

參考文獻

[1]袁蕊.小學低年級學生數學核心素養的培養策略[J].試題與研究，2020（13）：65.

[2]崔仁芳.小學低年級數學教學如何培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2020（04）：146-147.

[3]徐翠敏.核心素養下的小學低年級數學課堂教學[J].小學時代，2020（02）：66-67.