小學中年級語文習作評改的有效性研究

楊宇娟

摘要：習作評改是小學中年級語文習作教學的重要內容，對學生習作興趣的培養、習作水平的提升尤為重要。聯系實際情況來看，小學中年級語文習作評改中時常存在教師不重視習作評改創新與優化、學生被動進行評改、評改效率低下等問題，使得習作評改的效果不佳，無法有效促進學生習作水平提升。對此，在實踐教學中教師可通過轉變評改觀念、優化評改內容、改進評改方式與加強評改溝通來提升小學中年級語文習作評改的有效性，同時使學生得到更加全面的培養。

關鍵詞：小學語文;習作評改;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-143

新課程標準明確要求學生應通過小學階段的語文學習掌握習作修改方式與方法，并可通過習作修改不斷提高自身寫作能力。小學中年級階段一般是指小學三、四年級，該階段習作教學中教師應重視習作評改工作的推進，關注習作評改中存在的學生參與度低等問題，并積極針對問題采取措施，以達到新課程標準要求。基于此，下面對“小學中年級語文習作評改的有效性”展開探討。

一、小學中年級語文習作評改問題

小學中年級語文習作評改中時常存在以下幾個問題：問題一，教師不重視習作評改創新與優化。部分教師在進行習作評改時，習慣沿用傳統的評改方式，課堂評改時間較短、不重視評改的落實、多以教師評改為主。問題二，學生被動進行評改。聯系教學實踐來看，許多學生不明白習作評改的意義，單純將習作評改視作一種任務，為完成任務而“被動”進行習作評改，因此對習作評改興趣不高、多有敷衍。問題三，評改效率低下。部分教師在進行習作評改時找不到評改重點，于是只好全面對學生習作進行評改，進而導致評改效率低下。問題四，評改過程中采用的評語不具有針對性。比如，籠統對學生作文進行評價，只說學生作文“頭重腳輕”，卻不解釋什么叫“頭重腳輕”，也不引導學生思考該如何解決該問題。除上述外，在小學中年級語文習作評改中還時常存在教師與學生溝通不到位、評改形式化等問題。這些問題均會導致習作評改無效或低效，不利于學生習作能力提升。

二、提高小學中年級語文習作評改有效性的措施

（一）轉變評改觀念

轉變評改觀念讓學生成為習作評改的“主體”可提高小學中年級語文習作評改的有效性。即在開展習作評改時，教師要結合小學中年級學生的身心特點、能力層次與教學目標來設置評改任務，然后將評改的主動權還給學生，讓學生選擇自己傾向的評改方式。比如有的學生喜歡和同桌一起進行互評，有的學生喜歡一個人自評，教師尊重他們的選擇即可，不必過度干預，只需要在學生完成初步評改后再對學生評改進行一定的補充，以確保評改的客觀與有效。

（二）完善評改內容

完善評改內容，重在使評改內容“標準化”。評改內容標準化包括：其一，評改符號標準化運用，在習作評改前教師要讓學生掌握提行號、增補號、刪減號等評改符號的正確使用方式。其二，應遵循“字詞的規范書寫比語句的通順更重要、語句的通順比語句的優美更重要”這一標準。即在評改時，需要先看書寫、再看語句是否通順，在學生書寫規范、語句通順的基礎上，再從“優美”角度來分析學生作文。其三，應當遵循“重點表達比全面表達更重要”這一標準。即在評改時，需要關注作文中學生表達的情感與觀點，不要求學生全面進行表達，只要求學生清晰、著重表達出某一情感或觀點。

（三）改進評改方式

改進評改方式，使評改方式更加靈活、多樣，可提高小學中年級語文習作評改的有效性。比如，為了提高學生對習作評改的興趣，教師可以將游戲元素引入習作評改當中，使評改過程更加有趣，具體如下：教師可在組織學生們一起在班級內開一家“習作診所”，讓每位學生當一天“診所醫生”，在這一天其他學生可以拿自己的作文去找診所醫生，讓診所醫生給自己的作文“看診”，并給出“診斷報告”。此舉既可以幫學生把“任務”變成“游戲”，提高習作評改的趣味性，讓學生主動參與進來并逐步喜歡上習作評改。

（四）加強評改溝通

加強評改溝通對小學中年級語文習作評改有效性的提升十分重要。要確保溝通的有效性，教師需要格外注意兩點：其一，在留下評語時，要盡量使用客觀、公正的預期，切忌在評語中批判、貶低學生，進而挫傷學生的自尊心、打擊學生的學習自信。其二，在與學生進行語言溝通時，教師要盡量采用平和、輕松的語氣，除了指出學生問題外，在言語間要多對學生進行鼓勵，引導他們正視問題并積極改進。

三、結語

綜上，習作評改可以幫助學生認知自我、發現自身在習作中存在的問題，并為學生進行問題改進提供參考，進而促成學生習作水平提升。小學中年級語文習作評改中為確保評改有效性，教師需轉變自身評改觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，進一步讓學生作為“評改主體”參與到習作評改當中，同時還要關評改內容的標準化、評改方式的多樣化與評改溝通的有效化，進一步提高習作評改水平，發揮習作評改價值，讓學生在習作評改中收獲成長，實現更好發展。

參考文獻

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