小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

張楊

摘要：當(dāng)前，在部分小學(xué)語文的教學(xué)工作中，對于作文方面的課程教學(xué)還缺乏相應(yīng)的重視，在寫作教學(xué)編制以及切入點(diǎn)等方面較為落后，這在一定程度上影響了作文教學(xué)的整體質(zhì)量。為使學(xué)生語言理解能力、表述能力以及邏輯思維能力等方面得到一定提升，教師需要重視作文教學(xué)的合理性、針對性以及創(chuàng)新性，確保學(xué)生能夠獲得相對完善、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：作文;教學(xué);小學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-156

一、引言

所謂作文，其實(shí)就是根據(jù)某個主題、事件、環(huán)境因素以及情感因素等進(jìn)行寫作，寫作課程可以是教師獨(dú)立原創(chuàng)，也可以是教師結(jié)合教材、參考資料進(jìn)行作文題目的加工與修改。小學(xué)作文指導(dǎo)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力、理解能力、思維邏輯能力以及共情能力，通過相關(guān)素材的積累以及相關(guān)寫作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備較好的寫作能力。對于作文教學(xué)而言，除了需要界定教學(xué)內(nèi)容與寫作內(nèi)容的匹配程度以外，還應(yīng)從功能性的角度出發(fā)，思考作文指導(dǎo)本身所具有的能力培養(yǎng)價值。

二、注重作文的基礎(chǔ)知識指導(dǎo)

現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文寫作要求主要體現(xiàn)在七個方面，既：第一，學(xué)生需要理解小學(xué)階段的作文寫作要求;第二，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞句進(jìn)行文章寫作;第三，在不同主題的寫作活動中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)修辭手法進(jìn)行寫作;第四，在作文寫作完成后，能夠通過自主檢查發(fā)現(xiàn)文中的病句;第五，在看圖寫文的作文考察中，能夠從圖中篩選出有效信息，并通過合理的想象進(jìn)行寫作;第六，生活中便條、日記以及請假單等文字運(yùn)用能夠理解，并進(jìn)行掌握;第七，在記敘文的寫作中，理清六要素、故事性以及寫作技巧的運(yùn)用。

在該方面的教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)從聽說能力方面開始著手培養(yǎng)，使學(xué)生通過口頭表述與聽力獲取的方式訓(xùn)練語言組織能力和理解能力。作文主要通過“腦海中的聲音”描繪與邏輯安排進(jìn)行寫作，僅通過板書的方式進(jìn)行作文寫作技巧教學(xué)，難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在基礎(chǔ)性的作文寫作知識教學(xué)過程中，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在觀看有聲視頻的基礎(chǔ)上，將景觀、物象等內(nèi)容凝聚在腦海中，待學(xué)生記憶片刻，隨即停止視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生通過記憶的形式，將其觀察到的內(nèi)容運(yùn)用文字進(jìn)行描繪。在《我們眼中的繽紛世界》的習(xí)作練習(xí)中，可采取該種模式，使學(xué)生根據(jù)自身的生活體會與印象，運(yùn)用文字進(jìn)行記錄。[1]

三、作文指導(dǎo)要遵循認(rèn)知規(guī)律

吳忠豪教授認(rèn)為：作文教學(xué)需要立足于課文內(nèi)容，從初步理解語言至更好運(yùn)用語言，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何運(yùn)用語言并進(jìn)行更深層次的理解。以前的作文教學(xué)工作大多都是以語言、字、詞作為開頭，接著再去指導(dǎo)學(xué)生思想上的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的作文指導(dǎo)工作需要把整體和局部的關(guān)系進(jìn)行重組架構(gòu)，可先讓學(xué)生發(fā)表對作文材料的整體見解，接著要求學(xué)生去分析語言、運(yùn)用語言。這樣做遵循了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，更有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如在看圖作文的指導(dǎo)上，教師可在先前多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代設(shè)備將特定的景物由遠(yuǎn)到近、由里到外向?qū)W生進(jìn)行展示，遵從一定認(rèn)知規(guī)律，以此使學(xué)生在景物描寫方面獲得一定啟發(fā)。

景物方面的描寫還涉及時間要素、環(huán)境要素以及主要的人物活動等。在不同類型的看圖作文教學(xué)中，教師需要講述不同的環(huán)境背景與人物故事性，景觀一般具有一定方向性，前、后、左、右、遠(yuǎn)、近、高、低等;人物的描寫一般具有“只聞其聲，不見其人”、人物某項(xiàng)特征“先入為主”以及心理與動作刻畫等。比如在《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作指導(dǎo)工作中，該類型作文主要講述、記錄具體事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在該類型的作文教學(xué)指導(dǎo)上，教師可講述某項(xiàng)生活實(shí)驗(yàn)的大體流程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的整體流程上進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的闡述，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文描述的順序與邏輯性。[2]

四、作文素材需要創(chuàng)新與擴(kuò)充

現(xiàn)在很多小學(xué)的作文素材運(yùn)用方式缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生的積極性造成了不同程度影響，因此需要對作文素材進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的較好方式就是理論知識的運(yùn)用，如果可以將命題形式不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，就能較好激發(fā)學(xué)生們的寫作潛力。比如設(shè)置續(xù)寫題型，使學(xué)生在課文閱讀與理解的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)的發(fā)展展開合理想象，再通過語言文字的應(yīng)用進(jìn)行續(xù)寫，由此考察學(xué)生的文章理解能力、寫作能力以及想象能力等。此外，單一的作文材料容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，在進(jìn)行作文命題的時候，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，對作文命題的素材進(jìn)行擴(kuò)充，如增加科學(xué)文化和歷史典故等方面的命題類型，使學(xué)生可以在豐富語文知識的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)多種作文題目發(fā)揮自身的想象力。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文課程的理論內(nèi)容指導(dǎo)過程中，需要采取多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的作文指導(dǎo)過程中理解文字運(yùn)用、寫作技巧與修辭手法等。語文素養(yǎng)的核心能力之一就是寫作能力，而具備寫作能力又是語文學(xué)習(xí)的主要目的。所以在小學(xué)的作文指導(dǎo)工作中，需要盡量避免死記硬背、照抄、照搬的教學(xué)方式，要盡量去考察學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]雷施祥.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：106-106.

[2]楊明.小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法[J].作文成功之路（中旬），2017