論學校管理中的激勵機制

王忠理

摘要：在小學學校管理中應用激勵機制，是時代發(fā)展的必然要求，是提高教師綜合素質(zhì)的必然要求，是促使學生獲得個性化和全面發(fā)展的要求。因此，激勵機制需要受到相關人員的高度重視。學校只有充分結合小學生的特點，再根據(jù)全體教職工的需求，并對管理模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學學校管理;激勵機制

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-171

在現(xiàn)階段，小學學校的管理還存在著很多的不足，主要表現(xiàn)在管理理念較為落后、管理體制有待完善等。這就嚴重阻礙了學校的長遠和持續(xù)發(fā)展。因此，今后的管理者就要重新認識到管理工作的價值與作用，找到其中的問題，分析其原因，并制定科學有效的解決措施，將激勵機制高效靈活地運用在管理工作中，以提高管理工作的質(zhì)量與效率。

1.實現(xiàn)個體與團體激勵的統(tǒng)一

個體是團體的一個組成部分。個體的發(fā)展與團體的發(fā)展密切相關。因此，要想做好學校的管理工作，學校就要明白個體與團體之間的關系，實現(xiàn)個體與團體激勵的統(tǒng)一。學校既要充分尊重個體的主體性，又要不損害團體的利益，最終提高管理工作的效率。首先，學校管理者要理清個體共享與團體貢獻之間的關系[1]。在運用激勵機制時，學校先要鼓勵個體學會貢獻，然后制定一個合理的考量指標，去肯定個體的貢獻值，激發(fā)個體的貢獻欲望，給予個體更多的關心與激勵。這樣才能促使個體正確認識自身在團體中的位置與價值，能夠明確自身與團體之間的關系，充分發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，并充分利用團體中的資源與條件。其次，學校要明確個體激勵與團體激勵的主次關系。如果將個體激勵與團體激勵擺在同等位置，就會挫傷個體或者團體的積極性，無法起到有效的激勵作用。因此，在今后的學校管理中，管理者就要明確個體激勵與團體激勵的主次關系，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的思想觀念，鼓勵全體教職工共同作用、共同促進、共同發(fā)展。個體只有在合作過程中，才能取得更多經(jīng)驗，提高自身技能，從而獲得全面發(fā)展。因此，學校要將團體激勵放在主要位置，給予其更多的激勵與獎勵，來引導教師之間的合作交流，最終提高教學效率。最后，學校還要給予教師適當?shù)募睢＜钸^重或者過輕，都會直接影響到教職工的工作熱情與積極性。因此，在內(nèi)容、形式上，學校要做到比例合適、分清主次，來培養(yǎng)教師的團隊精神與合作意識，使其為學校的發(fā)展貢獻自身的力量。

2.實現(xiàn)內(nèi)外激勵的同步

如果在學校管理中將外部激勵與內(nèi)部激勵相互脫離，就會導致部分教職工出現(xiàn)逐利的現(xiàn)象，其自身責任感與使命感便會降低。因此，學校要實現(xiàn)內(nèi)外激勵的同步，讓所有教職工都獲得滿足，獲得心理、精神與行為上的激勵，最終提高自身的綜合素質(zhì)。首先，學校管理者可以將激勵重心放在思想、精神、心理等方面。物質(zhì)上激勵，非常容易讓很多教職工被利益所誘惑，讓教師這個崗位不再神圣。因此，學校需要通過精神表彰、思想激勵、行為宣傳、心理滿足等措施，充分發(fā)揮優(yōu)秀教職工榜樣與典范的作用，提高教職工的責任心與使命感，認識到教師崗位的神圣，能夠在教學中時刻注意自己的言行舉止，將優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)在學生面前。精神獎勵的作用大于物質(zhì)激勵的作用。精神獎勵還要建立在物質(zhì)激勵的基礎上，并根據(jù)教師的教學態(tài)度與能力進行評價。其次，學校還要引導教師加強情感體驗并提升自身素養(yǎng)，從而獲得工作上的成功，收獲更多的喜悅。學校管理者可以通過閱讀比賽、才藝表演等形式，鼓勵更多的教職工積極參與，從而獲得情感體驗，豐富自身的生活方式。此外，學校還可以鼓勵教職工積極參與教育培訓，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并通過獎金、獎品等激勵方式提高教師的自豪感與榮譽感。最后，學校管理者要站在教師的層面與角度去思考與分析問題，要為全體教職工考慮和服務，并給予其強大的支持。這就包括人力、物力與財力等，解決教職工的后顧之憂，使其能全心全意地投入到教學工作中。

例如，學校可定期開展專題講座、專家論壇等，讓廣大教職工能掌握與學習到更多的教學技巧與經(jīng)驗。不僅如此，學校也可以鼓勵廣大教職工走出去，多學習與借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學技巧與方法，然后結合本校的實際情況，提高自身的教學能力。同時，學校還要保障整個教學工作的智能化、信息化與科學化，給予更多的資金投入，幫助教職工解決工作中的難題。只有讓教師掌握前沿的教學方法和指導資料，他們才能更好地組織教學活動，增加自身的閱歷。

3.注重激勵的公平與協(xié)調(diào)

學校管理者是整個學校管理工作正常進行的主導者，是學校健康發(fā)展的關鍵。管理者的理念、行為等都將影響著管理質(zhì)量。在學校管理中，最為重要的就是要注重激勵的公平與協(xié)調(diào)。這樣才能提高團隊的凝聚力與向心力，共同為學校的發(fā)展做出貢獻。學校管理者要時刻注重公平與協(xié)調(diào)，及時了解每一位教職工的特點與需求，將公平落實與貫穿到實際工作中，做到賞罰分明、獎懲分明、賞罰適度等。首先，管理者需要將激勵方式告知每一位教師，做到整個評選過程的公平、公正與公開，讓全體教職工都能積極參與。其次，管理者要制定科學合理的考核標準。管理者要對每一位教職工有一個全面充分的了解，要積極走進教師群體，給予教職工生活、工作、情感等方面的關懷，讓整個考核公正客觀。這樣才能讓全體教職工滿意。教師消極的教學態(tài)度將會為學校管理工作的開展帶來很多困難。因此，校園領導者就要保障考核標準的科學合理，并深入到廣大教師的群體中，與教師展開密切的交流，幫助教師克服工作上的困難，重振信心。最后，管理者要嚴格執(zhí)行激勵機制，并且成立監(jiān)督小組進行全面跟蹤，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時分析，找出解決措施，做好記錄工作，避免違規(guī)現(xiàn)象。只有做好激勵工作，才能讓每一位教職工不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。此外，學校還要定期開展一些文體活動，讓教師從忙碌的工作狀態(tài)中解脫出來，舒緩教師的身心，減輕教師的壓力，使其獲得精神與行為上的愉悅。

例如，管理者要對每一位教師的個性特征與優(yōu)勢有一個全面充分的了解，還要了解教師的需求，給予教師發(fā)展與提高的平臺，讓每一位教師都充分發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢。學校管理者還要針對不同教師的風格與特點給予不同的評價與表揚，主動承擔起領導與指導工作，發(fā)揮好帶頭模范作用，創(chuàng)新教學模式，促進教學質(zhì)量的提升。

4.結束語

綜上所述，小學學校管理工作也是一項非常艱巨、復雜的任務，需要校領導與全體教職工的共同配合與努力，才能提高教學質(zhì)量，幫助學生獲得全面的發(fā)展。因此，在今后的工作中，管理者就需要通過實現(xiàn)個體與團體激勵的統(tǒng)一;實現(xiàn)內(nèi)外激勵的同步;注重激勵的公平與協(xié)調(diào)等措施來做好學校的管理工作。

參考文獻

李永波.芻議激勵機制在小學學校管理中的應用[J].人文之友，2019（9）：158.