淺談小學語文核心素養的培養策略

韋小巾

摘要：核心素養不同于一般意義上的素養，核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會需要的品格以及能力，其內容包含個人修養、社會關愛、家國情懷等，而且也比較注重學生創新意識與創新能力的培養與提升。在小學語文核心素養的培養過程中我們必須認真貫徹新課程標準的相關要求，有針對性的進行語文教學，保證小學語文核心素養培養的有效性。

關鍵詞：小學語文;核心素養;策略分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-177

新課程標準指出語文是重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，小學階段的語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展;同時作為語文教師也要明確語文核心素養的培養是學生學好其他學科的基礎，也是學生獲得終身發展的基礎。因此我們在未來的學習和生活中，要以全面提升學生的語文素養為最終的目標，要正確把握語文學科教育特征，在教學過程中倡導輕松和諧的課堂環境和開放式的教學模式，為學生語文學科核心素養的提升奠定堅實的基礎。

一、小學語文核心素養培養的重要性

首先，小學語文核心素養的培養能夠有效的激發學生的語文學習興趣，有利于提升學生的語文修養，同時有助于學生良好的思想品格的形成。小學語文核心素養的培養能夠拓展學生語文學習思維，使學生養成良好的語文學習習慣，促進學生語文綜合學習能力的提升。

最后，小學語文核心素養的培養有利于學生創新能力，同時也有利于促進學生實踐能力的提升。

二、小學語文核心素養培養策略分析

（一）巧用繪本閱讀，提升閱讀理解能力

繪本閱讀是小學語文教學中必不可少的一個教學環節。繪本閱讀與親子閱讀或者通過錄音機、有聲讀物等閱讀方式有著很大的不同，繪本閱讀增加了大腦提取信息的過程;當大量信息進行大腦之后，孩子們就會對信息進行不自覺地加工，這在無形中對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求;此外，繪本中的圖像是學生理解故事的助力器，通過圖像和文字的雙重作用，不僅提高了學生的信息提煉能力，而且也拓展了學生閱讀理解的方式，有效的促進了小學語文核心素養的培養。

如《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀為例，通過生動形象的圖畫以及簡單的文字提示，學生能夠更加生動形象的理解繪本內涵以及其中蘊含的道理。圖文相結合的方式，讓學生擺脫了單純依靠漢字提高理解能力的方法，讓學生在不認識所有漢字的情況下也能夠順利的“閱讀”繪本內容，無形中就提升了學生的閱讀理解能力。

（二）巧借角色扮演，提高語言表達能力

角色扮演是小學語文課堂中不可缺少的項目之一，通過角色扮演的方式將課文內容以小品劇或者話劇的形式展現出來，提升小學生的語言表達能力。針對低年級的小學生教師可以借助教材內容或者一些簡單的故事情節，讓學生準備自己的臺詞，在表演過程中要注意脫稿;一方面培養學生的表達能力，另一方面通過表演的過程還能夠提升的自信心，這對于學生未來的學習有著極為重要的意義和作用。針對高年級的學生，教師可以充分引導學生，發揮自己的想象力和創造力，改編或者續寫一些寓言故事，然后采用角色扮演的方式展示出來。通過簡單的游戲課堂，不僅提高了學生語文課堂學習的興趣，而且還在無形中提升了學生的語言表達能力，這對于學生良好的語文素養的培養有著十分重要的意義和作用。

（三）巧用思維導圖，拓展思維發展能力

思維導圖是語文教學中不可缺少的一項教學方式，通過思維導圖，學生能夠更加明確教材所學內容。如北師大版《為中華之崛起而讀書》一文，教師要巧用思維導圖，讓學生明確整個文章的脈絡，明確作者的寫作意圖。

通過簡單的思維導圖，讓學生明確此篇課文的大致學習思路，從一開始對中華不振的疑惑，到親身體會中華不振的現狀，再到自己學習目標的確定等。這一心理變化過程，都能夠通過思維導圖進行詳細的了解，從而進一步的明確自己下一步應該完成的教學任務和目標。

通過思維導圖的方式，不僅要學生明確了學習的思路，而且隨著學生年級段的增長，學生理解能力也有了很大的提升，教師可以引導學生自主理解學習內容，自己設計思維導圖。教師通過思維導圖的設計能夠了解學生的學習思路，還能夠針對性的對學生學習的漏洞進行補救，提高學生學習效率的同時，還能夠促進學生學習有效性的提升，對小學語文綜合素養的提升有著十分重要的意義和作用。

（三）把握教學進程，激發學習興趣。教學課堂是開展語文教學、培養學生核心素養的主要場所，因此教師要利用好課上時間，既要在教學中豐富學生的知識儲備，也要鍛煉學生的語言能力，才能保證學生核心素養的發展。因此，教師應深入研讀課本，結合學生實際情況預設教學活動，及時點明學生的學習方向，加強對教學進程的把握，才能促進小學語文教學效率的提高。例如在《大青樹下的小學》的教學中，教師可以展示我國少數民族的圖片和民族文化，快速吸引學生的注意力，接著與學生進行對話提問學生清晨，來自不同民族的小朋友要從不同的地方朝一個方向高高興興的走去，他們是去干什么的？以此來揭示題目的含義，調動起學生對課文的好奇心。之后為學生播放配樂，讓學生自主閱讀課文，體會課文的寫作情感。再提問學生課本中有哪些吸引自己的句子，結合課文說一說各民族的小朋友穿的服飾有哪些特點，這個學校有哪些特點的地方等，利用問題引導學生深入學習課文，調動起學生對課文的探究興趣和學習興趣，體會到作者想要表達的自豪和贊美之情，以此來培養學生的閱讀理解能力，提高學生的語文學習能力。

（四）巧借傳統文化，培養學生家國情懷

語文教學的最終目標是通過語文基礎知識的學習培養學生對語言文化的熱愛，同時借助傳統文化與語文課堂教學的融合，還能夠促進學生愛國主義思想感情的激發。

三、結論

總之，小學語文核心素養的培養是一項復雜的教學任務，作為小學語文教師要從多方面入手，多方面、多角度的理解和培養小學語文核心素養，為構建高效語文課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻

周露芳.核心素養導向下師范生語文核心素養的培養——以民族地區五年制定向生培養為例[J].太原城市職業技術學院學報，2018.