高中數學課堂教學中分組分層教學探討

釧助清

摘要：近年來，隨著中國教育改革的不斷深入，高中階段的教學要求也有了新的內容，那就是要重視學生綜合實力的培養。因此，為了可以完成這一教學要求，分組分層教學法這一新型的教學手段逐漸進入了高中階段的數學課堂，給高中階段的數學課堂帶來了非常多的益處。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中數學課堂教學中分組分層教學探討提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;分組分層教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-222

引言

高中數學知識與學生之前階段接觸和學習的知識相比較為抽象，而且隨著教學進度的不斷加快，學生只會更加無法理解和掌握高中數學相關重難點知識。為了確保高中數學課堂教學整體質量，增強學生對高中數學數學知識點的理解和應用，應當根據學生的綜合情況和課程教學目標合理運用分組分層教學方法，并在高中數學課堂教學中充分發揮分組分層教學的積極作用，充分遵循“以學生為本”教學理念，并采用科學有效的方法大力發揮學生的主觀能動性，進而不斷提高學生的數學學習能力。

一、分組分層教學重要意義

通過分析在課程變革中數學這門科學的一些重要變化，發現在新課改數學學科的壓力減弱之后，學生和家長仍舊不敢對于數學掉以輕心。如果問班級同學“課后在哪門科目學習花費的精力最多？”那么答案一定是“數學”。如今新課改的指導思想，中央教育的基本任務———“立德樹人”正在穩步推進。但是如何才能全面實現這個任務，值得我們全體教育行業的人員思考，換句話說，數學這門學科最終能夠給學生帶來什么改變，孩子們一旦進入社會，那么最終留給他們的就是數學核心素養。提出分組分層教學方法，在最大程度上契合學生發展方向，對培養學生的數學核心素養具有重要作用。

二、基于分組分層教學法的高中數學教學策略

（一）基于分組分層教學法設置課堂問題

在高中階段，學生的數學基礎已經有了很大的差異，而且學生自身的學習能力、學習積極性以及學習習慣等也都存在著非常大的不同。因此，教師在設置課堂問題時，也應該重視問題的層次劃分，將問題與學生的實際學習情況相結合，以此來確保問題劃分的合理性。這樣一來回答問題就不再是好學生的特權，其他層次的學生也可以參與到答題中，而且學生在回答問題時也會更加輕松，不會感受到太大的壓力，這有利于促進教學任務的完成。在實際的課堂教學中，對于學習優秀這一層次的學生，教師可以設置一些難度較大，且需要學生發散思維的課堂問題，以此來幫助學生開放他們的思維能力，讓優秀的學生更加優秀。對于學習中等這一層次的學生，教師可以設置一些難度適中，比較有突破性的課堂問題，以此來幫助這一層次的學生實現自我突破。對于學習困難這一層次的學生，教師可以設置一些基礎性的問題，以此來幫助這一層次的學生鞏固所學知識，提高他們學習的積極性。

（二）重視學生應用能力

在10年前的數學高考中，數學題目的主題很簡單，一個詞對應一個數學概念，一道題涉及一個知識點。現如今，一些數學問題仍然是這樣的考查方式，但是由于在教育中實踐應用與創新的理念不斷發展，與數學試題相互融合，一些試題的背景也隨之增加，對于學生而言，增加了一定的難度。這種出題方式的主要目的是檢驗學生實際解決問題的能力。這就要求教師要在教學中注重對于學生數學應用能力的培養和重視，使學生把數學知識學透、學精、學活，能夠透過題目的表象看透本質，并且利用所學數學知識解決問題。對此，一方面，教師在教學過程中要順應數學考試的改革趨勢，加強對于學生數學閱讀題干能力、數學分析理解能力的訓練，讓學生在考場中面對各種情景下的數學題目迅速摸透本質，進一步解決問題;另一方面，面對試題開放性的增強，數學教學不能再通過讓學生大量練習來不斷加強記憶，解決某一類型的習題，要強調數學解題能力。從這個意義上來說在分組分層教學中要更注重學生的應用能力。

（三）分組分層合理設置教學目標

首先根據綜合情況明確學生的分類層次，并根據不同層次學生的學習情況和能力水平合理設置相應的教學目標。在設置教學目標的時候應該充分學生的個體差異性，尤其教師應當杜絕區別對待學生的不良行為，并端正自己的態度，保持一定的公平公正。教師需要對高中數學課堂教學的知識結構進行深入研究和分析，將重難點知識和基礎性知識進行明確劃分，根據不同層次學生的綜合情況制定合理的教學計劃和教學目標，同時需要針對不同的教學目標明確指出難、易、中三個梯度，分別對應著優等生、學困生和中等生，對于基礎知識較為薄弱且學習能力不足的學生應當制定較為簡單的目標，對于優等生而言應當制定難度較大的目標，而中等生需要加強數學知識應用能力的有效培養，使該層次學生能夠熟練掌握數學基礎知識。另外需要注意的是應該維護學生的自尊心，也就是不需要將具體的分層情況進行公開展示，教師只需要清楚知道具體的分層教學目標和實際分層計劃就行。

結束語

綜上所述，作為數學教育工作者，在當下的教育環境下，通過轉變教學方式，在課堂上分組分層教學，讓學生掌握數學核心的邏輯推理、數學抽象、數學運算、數據分析等具體素養，確保學生在分組分層的教學方式下得到實效。

參考文獻

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