小學數學閱讀能力培養探討

丁坤

摘要：閱讀是學生提升對數學知識認知的重要途徑，同時也是了解數學知識、提升數學相關能力的關鍵。本文將從小學生數學教學問題的現狀分析，小學數學閱讀能力的培養來進行相應的論述。

關鍵字：小學數學;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-225

學生想要學習數學知識，提升數學技能就離不開閱讀。學生的對數學知識的理解，更多地依靠閱讀進行提升。當學生具備了一定的閱讀理解能力的時候，在學習各種知識的過程中就會很順利。但是，每一位學生閱讀能力的提升都離不開教師的積極引導，教師需要針對學生閱讀能力的提升進行很好的培養，才能夠幫助學生收獲更多。

1.小學生數學教學問題的現狀分析

（1）學生自主學習能力差

學生還很年輕，他們的邏輯思維能力正處于發展階段。學生通常文化意識較弱，基本素養較低，學生容易出現計算錯誤和認知錯誤，這些問題需要教師及時糾正，如果教師不及時糾正和指導學生進行糾正，很容易使學生養成不良習慣。如果學生長期懼怕困難，就會抵制數學，不利于學生數學思維和邏輯思維的發展。

（2）教師的教學方法比較保守

教師的靈活教學可以增強學生的學習興趣。因此，教師應設計有趣且多樣化的教學方法。傳統的數學教育理念主張為學生提供單一的灌輸教育模式。對于學生而言，應試教育不是明智之舉。提高學生的學習效率是困難的，“表現的確定性”也很錯誤。一些教師更加關注學生的表現，設置更多的教學作為評估方法，并通過大量的練習和背誦概念對學生進行教育，這種教學方法不值得推廣。小學生的年齡還小，教師應調動學生的興趣，并將興趣教學法與實踐教學法相結合。

2.小學數學閱讀能力的培養

（1）研究：闡明深度學習要點

有效的深度學習的關鍵在于，教學應關注學生深度學習要點，即教學應關注學生學習的重點和難點。因此，良好的深度學習教學設計教師必須首先闡明深度學習要點。教師通過學習教科書和學習條件，明確學習內容的性質和學生的學習條件。在此基礎上，教師為學習指導過程確定了深度學習點設計。①.多維閱讀教科書。教科書是“教什么和學什么”的重要載體。閱讀教科書是設計和實施深度學習教學的先決條件。教師應從多個角度學習教科書。首先，“通讀”學習課本，教師應體驗課本安排的上下文內涵和效果，并體驗課本設計的基本意圖，即初步掌握課本布局的基本內容和教學順序。其次，“關系”學習材料。教師應鏈接單元學習內容的邏輯，鏈接課程標準的要求和其他整體學習材料，了解概念的內涵和外延，理清相關知識之間的聯系，掌握學習內容的知識本質，并掌握教學的重點和難點。最后，“從另一個角度”研究教科書。

例如，從學生的角度閱讀教科書，教師應思考學生可以通過自學理解哪些內容，以及學習教科書后學生難以理解的內容，需要教師進行針對性的教學。這樣，教師從多個角度研究教科書可以闡明教科書內容的深度學習要點，從而確定學習目標，確定“教什么，學什么”的核心和重點。②.學術條件的多方法研究閱讀和理解學術條件是確定學生的學習基礎和學習困難的基礎，這是闡明深度學習要點的關鍵。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學生的最重要因素是學生已經知道的東西。教師應該根據學生的原始知識進行教學。”理解學生的學習基礎，把握學生學習的起點，適應學生的學習需求，是設計學習指導的前提。有許多方法可以研究學業狀況，例如，教師通過學術調查來了解學生的認知基礎和認知經驗。教師通過預測試問卷，了解學生已經知道的內容;教師通過學生訪談，了解學生是否擁有知識和知識相關的生活經歷，這些生活經歷對學生的學習起什么樣的作用以及什么樣的環境可以吸引學生;教師通過查閱研究文獻，從作業糾正中獲得的數據和信息，教師積累的教學經驗等，來了解學習困難，學生容易出錯的點，學習的困惑等。教師以各種方式收集數據和分析相關信息通過對學生學習狀況的主觀和模糊判斷，可以更加客觀，準確地進行判斷，從而使教學設計更具針對性。③.通過提問確定深度學習點。在閱讀教科書和掌握學習情況的基礎上，教師應通過進一步的思考，掌握核心概念、核心知識和學生的學習困難等，最終理解和學習“學什么”課，使學生掌握學習內容的數學性質，并確定深度學習的要點。教師可以使用“自我提問”的方法來問自己，他們可以清楚地回答問題，這表明課程確實很清晰。

（2）共同努力，提高全體學生對數學閱讀的興趣

①.與生活的現實聯系起來，激發對閱讀的興趣。教師應根據小學生的心理特點和年齡特點，通過閱讀生活中一些有趣的數學問題來激發學生的閱讀興趣，使學生在不知不覺中接受數學知識并進入數學課堂。例如：生活中的“節能問題”，教師可以要求學生閱讀必須采取哪些措施來節能，然后根據計算結果要求學生再次閱讀;另一個例子：每日存款問題，它使學生閱讀有關如何進行合理存款的信息，從而獲得最大的收益，財富的最大化對學生也很有吸引力。另一個例子：超市的“折扣問題”，它使學生可以仔細閱讀折扣計劃，該計劃要享受最大的折扣。通過這些生活中的“實踐”經驗，學生將對生活中的數學問題有深刻的理解，并運用數學思維來解決問題必須具有新的認識。 ②.適當的贊美和鼓勵，以增加閱讀興趣。學生長大后，將得到學生父母和教師的肯定，學生將在身心上得到快樂。對于學生在數學閱讀中的自覺行為，教師有必要在語言、態度、身體、表情或材料方面迅速激發學生的興趣。積極的評估可以助燃學生的學習火焰，并進一步增強學生的閱讀動機。③.開展各項活動，保持濃厚的興趣。在計劃教學活動時，教師可以將數學閱讀活動納入教學計劃中，以創建一個供學生展示自己的平臺，例如：“講數學故事”、“制作小報”、“寫數學閱讀日記”、“進行經典練習”等活動的不斷發展，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且促進了學生閱讀習慣的養成。

（3）合作閱讀小學數學教學，擴大思維深度

“每個人都聚集柴火，火焰很高”，合作小學數學教學堅持這一教學理念，教師應根據自己的能力教給學生，關注每個學生的長處和短處，調動全班同學的積極性，充分發揮所有學生的全面性。小學數學的重點是培養學生的發散思維，特別是小學中年級學生。合作與探究式教學模式通過學生的自由分組，小組成員之間的集體討論和相互討論，形成了一套成熟的教學模式，學生解決問題時不可避免地會遇到困難。學生合作可以幫助學生盡快找到解決問題的策略和方法，并提高教學效率。同時，學生們敢于獨立提問和說話。這為每個學生提供了展示的平臺，從而使學生們建立了自信心。

例如，在解釋“位置與方向”課程時，教師開設了一個合作小學數學教室。教師展示了教學示例標題為“臺風的一般路線圖”，然后指示學生在路線圖上找到臺風發生的地點，城市A，城市B和方向標。這時，學生被組織起來進行合作與交流。該小組的不同成員正在尋找不同的東西。然后他們顯示練習題“因北向路口走100m，然后向南向西向西走450m，然后向學校走150m”，學生們一起討論如何繪制示意圖。教師教學的重點是要求學生用文字描述一個簡單的路線圖并相應地繪制一個特定的路線圖。

總而言之，學生通過相互合作閱讀學習，小學生增強了自主學習能力和合作探究能力，擴大了學生的思維深度，激發了整個課堂的教學氛圍。

參考文獻

[1]徐春霞.讓閱讀在數學教學中煥發生命活力[J].科學大眾（科學教育），2010（11）.

[2]趙麗君.小學數學閱讀能力的培養[J].數學大世界，2012（22）.

[3]張華平.小學數學閱讀能力提升淺析[J].新課程（小學版），2015（01）.