探究英語閱讀教學中存在的問題與解決對策

全坤寧

摘要：在初中階段的英語學習中，聽說讀寫是必不可少的四個教學內容，而閱讀更是其中的重難點。閱讀是學生學習英語需要具備的一個基礎能力，同時也是學生能夠獲得英語知識的主要來源，但是在現階段的英語閱讀教學中還存在著一些問題。教師若是想要提高學生的英語閱讀能力，首先，為學生制訂一個明確的學習目標，然后，在未來的閱讀教學中培養學生正確的閱讀步驟，并且使用情境閱讀的方式來集中學生的注意力，最后，及時進行教學評價，由此全面提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語; 閱讀教學; 英語教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-246

英語雖然是作為一門學科出現在課表上，但是畢竟是一門學習語言的課程。而閱讀就是學習一門語言所必需要掌握的技能，不僅能夠體現出來學生的綜合英語素養，而且在最后的考試中也占有著比較大的比重，所以，提高學生的閱讀能力也是教學大綱提出來的硬性要求之一。可是，在現階段的英語閱讀教學中還存在著一些問題。有些學生付出了大量的時間去閱讀，但是最后卻得不到一個很好的閱讀效果，使得部分學生在最后的閱讀題目中得分率很低，這就導致閱讀成為了學生在學習英語中的壓力和負擔，使得學生在心中對閱讀這件事情產生恐懼感，由此形成一種惡性循環。如果教師真正找到了這些問題的根本所在，才能夠真正的提高學生的閱讀能力，本文就下列問題提出幾點淺見。

一、英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏明確的學習目標

在初中階段出現的英語文章一般篇幅都比較長，有時候教師用一節課的時間都無法講解完一篇文章。通常情況下都是講解到哪里就算到哪里，學生沒有一個明確的學習目標，不知道自己是否完成了這一節課的閱讀任務，因此學生很難跟得上教師的講課進度。

（二）閱讀過程不夠完善

有些學生只是單純的為了完成教師的教學任務而進行閱讀，在進行閱讀時沒有規律也沒有章法，不僅閱讀的方式和步驟不正確，而且也無法抓住文章中出現的知識點，在閱讀完文章后沒有留下深刻的閱讀記憶，導致大量的閱讀時間被浪費。

（三）閱讀方式單一

部分教師在進行閱讀教學的時候，已經形成了固定的教學模式。一般都是教師帶領學生去閱讀文章的內容，或者是讓學生自己通過閱讀文章來解決后面的問題。這種教學方式過于單一，時間久了比較容易讓學生失去對閱讀的興趣。

二、英語閱讀教學中存在問題的解決策略

（一）制訂分層學習目標

教師在進行閱讀教學之前，一般都會為自己制訂一個教學目標，這樣教師在教學的過程中就能始終有一個清晰且明確的線索。所以，教師也應該為學生制訂一個明確的閱讀目標。教師在制訂這一個學習目標的時候，不能為全班學生都制訂同樣的學習目標，而是要根據每個學生的實際情況出發，制訂出最適合學生的學習目標。雖然每一個學生享受到的教育資源都是平等的，但是人與人之間理解、消化知識的能力不一樣，尤其是像閱讀這種對英語基礎功底有一定考驗的項目，分層學習目標的制訂更是必不可少。

例如，在初中的英語“What color is it？”一課中，最主要的內容就是讓學生能夠明白名詞的復數用法，這是對于學生之前詞匯量積累的一個考驗。所以，在為學生制訂閱讀目標的時候，教師就可以根據學生能力的不同制訂三個教學目標。對于一些學習能力比較弱的學生來說，最主要的內容就是通過閱讀能夠增加自己詞匯量的積累。對于一些學習能力一般的學生來說，就可以按照正常學習要求讓學生去閱讀。

（二）強化閱讀的過程

部分教師在進行閱讀教學的時候不重視過程，看重的僅僅是學生最后閱讀的分數，這種閱讀教學方式很難讓學生發現自己在閱讀中存在的問題，從而無法提高自己的閱讀水平。為了能夠打破這一種現象，教師在一開始帶領學生進行閱讀的時候，就應該培養學生正確的閱讀步驟，讓學生能夠養成一個良好的閱讀習慣。因為受到傳統教學模式的影響，很多學生在進行閱讀的時候只是為了尋找問題的答案，而不在意文章出現的知識點或者是背后隱含的深意，這就背離了閱讀教學的初衷。所以，學生只有按照著正常的步驟去閱讀，才能夠真正的學有所獲。

例如，在初中的英語“I'm watching TV.”一課中，最主要的內容就是讓學生能夠學會一般進行時態，這是比較困難的一個知識點。所以，教師就可以以這一個章節為切入點帶領學生去體驗一個正常的文章閱讀步驟。

首先，教師可以先留給學生五分鐘的時間讓學生將文章迅速地通讀一遍，讓學生對文章中出現的陌生單詞和句子有一個大概的認識，并了解文章概要。然后，教師留給學生大約二十分鐘的時間去對文章進行一次精讀，讓學生在詞典等輔助工具的幫助下對文章進行精確地翻譯，然后聯系上下文來推測出來自己之前不認識的句子和單詞，若是還不能確定的話，就可以記錄在旁邊。等到學生做完了這兩步閱讀的時候，教師可以鼓勵學生用自己的話來簡單的概括一下文章內容。

三、結語

綜上所述，閱讀作為英語教學中的“重中之重”，應該得到教師和學生的重點關注，教師在進行閱讀教學的時候不能被閱讀的形式所局限住，而是應該將自己的教學目光放長遠，為學生今后的英語學習奠定一個堅實的基礎。另外，教師在使用一種新的教學方式時，應該留給學生一個緩沖的過程，讓學生能夠從心里理解這種教學方式，從而真正的接受并且參與到其中去。同時，任何一種全新的學習方式在開始階段都不會有一個立竿見影的效果，這需要師生之間的不斷磨合，教師要能夠及時發現問題并且根據學生的實際情況改進自己教學的問題，以學生為主體，才能夠做到教學的全面進步。

參考文獻

張亞楠.初中英語中學生文化意識培養的有效性探索[J].初中課程，2017（6）：12-13.