基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

羅躍庭

摘要：新課程改革的關(guān)鍵概念是“為所有學(xué)生，使每個學(xué)生都能改善并獲得回報(bào)”，基礎(chǔ)教育的改革不僅著眼于滿足學(xué)生的普遍需求，而且還著眼于學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)施基礎(chǔ)教育改革，有必要實(shí)施分層教學(xué)模式，按照“普通高中”的概念“提供各種課程，適應(yīng)個人選擇并倡導(dǎo)積極主動和探索性的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)施分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的重要工具，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式有助于照顧到每個學(xué)生的差異，并根據(jù)他們對操作水平的適合性來改進(jìn)教學(xué)，分層有助于保護(hù)學(xué)生的自尊，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自尊，這對于改變學(xué)業(yè)困難的學(xué)生很有用，只有改變有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這才對改善整體課堂表現(xiàn)有好處。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-252

教學(xué)設(shè)計(jì)是所有教學(xué)活動的開始，教學(xué)設(shè)計(jì)在開展教學(xué)活動之前在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，并直接限制教學(xué)活動的成敗，作者將分層教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課程，以分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，并在教學(xué)活動前進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)生分層和知識分層規(guī)劃，該課程為教學(xué)活動提供了科學(xué)依據(jù)，也是提高教學(xué)效果的有力保證，在適當(dāng)?shù)某潭壬峡紤]到學(xué)生的適應(yīng)性，提高他們的教學(xué)水平，不僅將對最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教育，還將對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自尊產(chǎn)生有益的影響。

一、分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)的目的

一項(xiàng)新的課程改革的引入，使學(xué)生始終處于教學(xué)的中心成為可能，在所有教學(xué)活動中，應(yīng)將學(xué)生視為參考的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生作為個人，具有自己獨(dú)特的基本素質(zhì)，在教學(xué)中，作為老師，我們需要注意增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并改變過去的統(tǒng)一教學(xué)方式，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的。在教學(xué)中，我們需要充分意識到這一點(diǎn)，融入以學(xué)生為中心的理念，并不斷測試新的教學(xué)方法，以便每個學(xué)生在課程中都有所要學(xué)習(xí)的東西，以反映每個學(xué)生的個性和能力，因此，分層訓(xùn)練適用于此目的。

2.分層教學(xué)的重要性

它有助于個人教育并改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在特定的教學(xué)中，大多數(shù)教師都有教科書，手冊和教案。年復(fù)一年，學(xué)生要學(xué)習(xí)得好，老師只負(fù)責(zé)教學(xué)，這種教學(xué)方法將不可避免地變得無聊，分層教學(xué)將突出學(xué)生的個性，并考慮學(xué)生的個體差異，以便每個學(xué)生都能在教室中找到自己的位置。同時，課堂更加層次化，數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到優(yōu)化，當(dāng)然，分層培訓(xùn)不是萬能的，。我們不可避免地會在分層教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問題或差距。當(dāng)前，教師需要及時分析和糾正，并采用多種方法來優(yōu)化和完善課程設(shè)置，這不僅有助于提高教學(xué)水平，而且教學(xué)方法在提高教師培訓(xùn)水平方面也起著重要作用。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教育的具體措施研究

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在同一個班級中真正地教學(xué)生時，教師應(yīng)將學(xué)生分為三個級別。第一個級別是針對具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力和濃厚興趣的學(xué)生，第二級是針對沒有太多主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)但不拒絕他們的學(xué)生的。第三級是對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)實(shí)踐能力較差，數(shù)學(xué)意識較弱的學(xué)生，這三個級別的學(xué)生教師應(yīng)為每個學(xué)生級別提供有針對性的培訓(xùn)。

例如，對于一級的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前情況進(jìn)一步延長學(xué)生的數(shù)學(xué)知識時間，數(shù)學(xué)學(xué)科研究以及擴(kuò)展和教授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以便學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)技能。對于二級學(xué)生，教師應(yīng)積極加強(qiáng)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)項(xiàng)目的熱愛和學(xué)習(xí)主動性。對于三級學(xué)生，教師應(yīng)投入更多精力，以充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并了解為什么學(xué)生不參與教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識對自身發(fā)展的影響，從而提高教學(xué)效果。

2.分層檢測

分層目標(biāo)訓(xùn)練也可以在識別單元和根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)的分層和分層開發(fā)單元測試問題中進(jìn)行分層。通常，單元測試問題分為兩個部分：強(qiáng)制性問題和可選性問題，可選問題包括一個大問題，分為三個級別，從簡單到困難，并針對不同水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)，強(qiáng)制性問題是所有學(xué)生都必須完成的問題，選擇接受問題的學(xué)生可以根據(jù)他們的知識水平和精通程度來選擇要做什么。此外，測試題可以針對不同的學(xué)生水平進(jìn)行量身定制，單元測試題的分層設(shè)計(jì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以提高不同層次學(xué)生的競爭力，防止部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差而失去學(xué)習(xí)信心。單元測試問題的分層可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)水平提高到適當(dāng)?shù)乃剑缓笾鸩教岣叩礁叩乃剑缓筇岣哒麄€班級的整體數(shù)學(xué)水平。

3.層次評估

評估是對所有教學(xué)活動的反映和總結(jié)，也是將學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)W生的一種方法，在評估過程中，教師還應(yīng)該分層評估學(xué)生，而不是集體評估學(xué)生。同時，在評估過程中，教師還應(yīng)遵循多元化，個性化評估的原則，并從各個方面對學(xué)生進(jìn)行評估，以使每個學(xué)生都能通過對教師的有效評估而獲得理想的結(jié)果，兩者都可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

特別是，在評估成績不佳時，教師往往希望鼓勵和評估，評估并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。例如，學(xué)習(xí)過程中失敗的學(xué)生可能會積極學(xué)習(xí)，然后老師必須贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，為了評估中級學(xué)生，我們需要在考慮到學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格而客觀的評估，同時找到他們的才華，使學(xué)生不會離開并保持積極的態(tài)度。最后，為了評估最好的學(xué)生，我們必須采用競爭性評估，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求，以便最好的學(xué)生可以更謙虛，更嚴(yán)格，更努力地學(xué)習(xí)。

總而言之，教師應(yīng)認(rèn)真制定分層課程，采用合理的方法，確定學(xué)生發(fā)展的直接領(lǐng)域，科學(xué)地開發(fā)學(xué)生的最新機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生的機(jī)會有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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